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小学六年级语文古诗词背诵与赏析

古诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言的精华。小学六年级，正是孩子们积累文化底蕴、涵养审美情趣、提升文学素养的关键时期。此时的古诗词学习，不仅是对过往知识的总结与升华，更为初中阶段更深层次的文学探究奠定坚实基础。本文旨在为六年级学生提供一套系统、实用的古诗词背诵与赏析方法，助力同学们在诗词的海洋中扬帆远航，感受其独特魅力。

一、背诵篇：朗朗上口，铭记于心

背诵是学习古诗词的基础。只有将诗词烂熟于心，才能在潜移默化中领悟其内涵，感受其韵律。但背诵并非死记硬背，讲究方法，方能事半功倍。

（一）理解为先，纲举目张

“读书百遍，其义自见”，但在诵读之前，若能对诗词大意有初步的理解，则背诵效率会大大提高。

1.通读全诗，扫清障碍：首先，借助工具书或老师的讲解，弄清字词的读音和基本含义，特别是古今异义词、通假字等。例如，“客舍青青柳色新”中的“客舍”指旅店，“新”在此处描绘柳色的清新。

2.梳理脉络，把握大意：了解诗歌的创作背景、主要内容和情感基调。是写景抒情，还是咏物言志？是表达离愁别绪，还是抒发豪情壮志？将诗句串联起来，形成一个整体的印象。如《送元二使安西》，从“渭城朝雨”的送别场景，到“劝君更尽一杯酒”的深情挽留，再到“西出阳关无故人”的惆怅，情感线索清晰可见。

（二）诵读入境，感受韵律

古诗词具有极强的音乐美，平仄、押韵、对仗等都蕴含着独特的节奏。

1.熟读成诵，培养语感：每天坚持朗读，读准字音，读清句读，读出语气和停顿。可以先慢读，体会每个字的韵味；再快读，感受诗歌的流动感。朗朗上口之后，背诵便水到渠成。

2.抓关键词句，构建框架：一首诗中，总有一些承载主要信息或情感的关键词句。抓住这些句子，就能串联起整首诗的记忆。例如，《枫桥夜泊》中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，“愁”字便是全诗的情感核心。

3.想象画面，身临其境：古诗词往往是“诗中有画，画中有诗”。在诵读时，尝试将自己代入诗境，想象诗中描绘的景象、人物的动作和心情。如读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，眼前仿佛就能浮现出生机勃勃的春日图景。

4.化整为零，循序渐进：对于篇幅较长或较难的诗词，可以将其分成若干小段，逐段攻克，最后再整合背诵。这种方法能有效降低背诵难度，增强信心。

（三）及时复习，温故知新

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘是有规律的，及时复习至关重要。

1.制定复习计划：可以采用“日复习、周复习、月复习”的模式，将所学诗词进行周期性回顾，巩固记忆。

2.多样复习方式：除了单纯背诵，还可以通过默写、填空、师生互问、同伴互考等方式进行复习，增加趣味性，提高复习效果。

二、赏析篇：细品慢悟，领会精髓

赏析是在背诵基础上的深化，是理解诗词意境、把握作者情感、感受艺术魅力的过程。

（一）品字词之妙，体会炼字匠心

古诗词语言凝练，一字千金。赏析时要关注诗人如何精准用词，特别是动词、形容词、副词及一些特殊的虚词。

1.推敲动词：如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了春风吹过，江南大地由枯转荣、一片生机的动态过程。

2.咀嚼形容词与副词：如“孤帆远影碧空尽”中的“孤”字，点出了友人乘船离去后的孤寂之感；“尽”字则描绘出帆影逐渐消失在天际的过程，蕴含着诗人久久伫立的不舍。

3.理解特殊词语：如古诗中的“君”、“妾”、“烽火”、“桑麻”等，需要结合语境理解其特定含义。

（二）赏意象之美，把握诗情画意

意象是寄托诗人情感的客观物象，如明月、杨柳、落花、大雁、流水等，都具有特定的文化内涵和象征意义。

1.识别常见意象：如“明月”常寄托思乡之情，“杨柳”多寓意离愁别绪，“菊花”象征高洁品格。积累这些常见意象，有助于快速把握诗歌情感基调。

2.感受意象组合：诗人往往通过多个意象的组合，营造出特定的意境。如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，通过一系列萧瑟意象的叠加，勾勒出天涯游子的凄凉心境。

（三）悟情感之真，与诗人共鸣

“诗言志，歌咏情”。古诗词是诗人内心情感的真实流露。赏析时要深入体会诗人所表达的喜怒哀乐、家国情怀、人生感悟等。

1.联系背景：了解诗人的生平、思想及创作这首诗的时代背景，是准确把握诗歌情感的关键。例如，杜甫的许多诗作都反映了安史之乱时期的社会现实和人民疾苦，充满了忧国忧民之情。

2.抓住主旨句：很多诗词都有直接点明主旨或情感的句子，如“但愿人长久，千里共婵娟”直接抒发了对亲人的美好祝愿。

3.体会含蓄情感：有些诗歌的情感表达较为含蓄，需要读者细细品味。如“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，看似写景，实则蕴含着诗人对早春景色的喜爱和赞美。

（四）感意境之远，领略艺术魅力

意境是诗词的灵魂，是诗人主观情感与客观景物相融