解决问题（第1课时）_教学设计(2).docxVIP

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教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

五年级

学期

秋季

课题

解决问题（第1课时）

教科书

书名：义务教育教科书数学五年级上册

出版社：人民教育出版社出版日期：2022年8月

教学目标

1.结合具体情境，体会估算在解决问题中的价值，掌握用估算解决问题的方法，能根据实际问题选择合适的方法解决问题。

2.经历用估算解决实际问题的过程，在观察、比较、分析、推理的过程中，发展估算意识，提高解决实际问题的能力。

3.感受具体问题具体分析的过程，体验解决问题的乐趣。

教学内容

教学重点：掌握用估算解决问题的方法。

教学难点：能结合实际问题选择合适的方法解决问题。

教学过程

一、情境引入

师：同学们喜欢去超市购物吗？购物中藏着许多数学问题等着我们去解决呢。我们来看妈妈在超市遇到了什么问题？

探索新知

（一）信息整理

呈现例题：

师：这么多信息，我们该做点什么呢？

小兰是这样记录的：大米30.6元/袋2袋

肉26.5元/kg0.8kg

鸡蛋10元/盒1盒

小丁帮小兰加工整理成表格：

师：信息中没提到总价，为什么还要列出来呢？

小结：借助表格整理信息，可使信息看起来更加清晰，方便分析数量关系，解决问题。

（二）多种策略，巧用估算

1.解决第1问。

师：要想解决这个问题，可以用什么方法呢？

【学习任务一】选择自己喜欢的方法解决问题，把解决问题的过程记录下来。

小涵：精确计算。

生：用计算器得到结果。

小结：当数据比较大、又比较多的时候，我们可以请计算器来帮忙。

小亮：往大估。

学生小结：小亮把每样物品的单价都往大估，最后相加的总价还不到100元呢，那就说明一定够了。

师：你喜欢哪种方法呢？

小结：不用计算出每一个精确的结果就能知道够不够。解决这个问题，用估算更方便。

2.解决第2问。

师：这时，你又能提出什么问题？

出示问题：妈妈剩下的钱够买一盒20元的鸡蛋吗？

【学习任务二】把用估算解决问题的过程记录下来。

生1：

学生质疑：往大估，估出的总价超过100元，那剩下的钱是真的不够吗？

生2：

引导学生质疑：不是正好得100元吗？怎么还是不够呢？

结合解题过程进行讨论、交流：一袋米超过30元，2袋就超过60元，1kg肉超过25元，25×0.8＝20，0.8kg肉也就超过20元，如果买20元的鸡蛋，总价就估成60＋20＋20＝100元。把这些物品的单价往小估，估出的总价刚好等于100元，说明30.6×2＋26.5×0.8＋20一定是大于100元的。可以确定妈妈剩下的钱不够买一盒20元的鸡蛋。

师：两种方法结论相同，都是不够，然而估算的过程又有什么不同呢？

把单价往大估，估出的总价超出了100元，不能确定实际的钱是不是一定超过100元，所以不能判断钱够还是不够。而把单价往小估，估出的总价才刚好等于100元，就能确定钱一定不够。

小结：看来，在用估算的方法解决实际问题时，需要根据实际情况来决定是“往大估”还是“往小估”，从而帮助我们得到确定的结论。

（三）方法对比，提升认识

教师引导学生回顾“阅读与理解”与“分析与解答”的过程。

师：下面我们该进行“回顾与反思”了。我们可以从哪些角度进行回顾反思呢？

生1：我发现这样的问题可以通过估算来解答。

生2：我想再看一遍自己的解题过程，我估算的方法是否合理，结论是否正确。

生3：我发现这两个问题虽然都可以用估算来解决，但是估算的方法却不相同。

师：那解决妈妈遇到的这两个问题时用到的估算方法又有什么不同呢？

第一题是把钱数往大估，往大估还够则一定够；第二题是把钱数往小估，往小估刚好够或者不够，则一定不够。

小结：在用估算的方法解决问题时，需要根据问题以及数据特点，灵活选择估算的方法。

三、巩固提升

1.

【学习任务三】请你把解决问题的过程记录下来。

生1：2＋4＋6×4＋3＋7＝40（元）

40＝40，够了。

生2：2.4＋6.6＝9（元）

2＋4＋6×4＋9＝39（元）

39＜40，够了。

2.

师：要想解决这个问题，你又准备采用什么方法？

生：1.85＋3.6＋5.7×4＋2.4＋6.6＝37.25（元）

40－37.25＝2.75（元）

答：售货员阿姨找回2.75元。

小结：看来，在解决实际问题时，精确计算与估算分别有着自己的适用范围。

四、回顾反思

师：同学们，我们今天解决了生活中的实际问题，你有什么收获吗？

生1：生活中的许多问题，有时可以用估算解决，有时需要精确计算，要根据实际需要进行选择。

生2：在用估算解决实际问题时，有时需要