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一、单元整体定位：把握“品格修养”的教学价值坐标

演讲人

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单元整体定位：把握“品格修养”的教学价值坐标

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教学实施路径：从文本解读到生活联结的三阶推进

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教学资源整合：构建“课内—课外—文化”的品格教育生态

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教学评价：以发展性评价促进品格成长

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|维度|评价内容|评价方式|

目录

四年级下册语文第七单元品格修养课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是品格修养的培育田。四年级下册第七单元以“品格修养”为主题，编排了《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》三篇课文及“语文园地”板块，构建起“经典传承—英雄榜样—时代精神”的立体学习网络。今天，我将以“如何通过本单元教学帮助学生建立品格认知、深化情感认同、指导行为实践”为核心，结合教学实践与思考，展开本次课件分享。

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单元整体定位：把握“品格修养”的教学价值坐标

1课标依据与年段要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文化自信”“审美创造”“语言运用”“思维能力”四大核心素养中，明确提出“培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力”的育人目标。针对第三学段（5-6年级），虽未直接对应，但四年级作为第二学段向第三学段过渡的关键期，需通过具体可感的文本，引导学生“初步感受作品中人物的美好品格”（课标第二学段阅读要求），为高年级“体会作者思想感情”“形成积极的人生态度”奠定基础。

2教材编排逻辑与育人目标

本单元三篇课文看似题材不同，实则暗含“古今贯通、英雄平民共辉”的品格图谱：

《文言文二则》（《囊萤夜读》《铁杵成针》）以古代勤学故事，传递“勤奋坚韧”的传统美德；

《“诺曼底号”遇难记》通过现代海难中船长的壮举，诠释“责任担当”的职业精神；

《黄继光》以抗美援朝英雄事迹，展现“英勇无畏”的家国情怀。

配套“语文园地”的“交流平台”引导学生总结“从人物的语言、动作等描写中感受品质”的阅读方法，“词句段运用”结合生活场景强化品格认知，“日积月累”选取《论语》名句深化传统品格的文化根基。

本单元核心教学目标可概括为：

2教材编排逻辑与育人目标

知识与能力：学习通过人物语言、动作、心理描写体会品格；积累与品格相关的文言名句、现代词语。

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过程与方法：通过朗读、批注、角色扮演、生活联结等活动，实现“文本理解—情感共鸣—行为迁移”的学习闭环。

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情感态度与价值观：感受不同时代、不同身份人物的美好品格，初步形成“品格修养是成长必修课”的价值认同。

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教学实施路径：从文本解读到生活联结的三阶推进

1第一阶：文本细读——在语言文字中“看见”品格

教学重点：引导学生掌握“抓关键描写，品人物品格”的阅读方法，避免空泛说教。

以《“诺曼底号”遇难记》为例，我设计了“三层次批注法”：

第一层次：圈画人物行为。要求学生用“△”标出哈尔威船长的动作（如“站在指挥台上”“威严的声音”“简短有力的对话”），用“○”圈出他人反应（如“人们半裸着身子”“奔跑着”“尖叫着”）。通过对比，学生直观感受到“混乱中的镇定”是船长品格的外显。

第二层次：聚焦语言细节。重点分析“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”这句话。我引导学生思考：“‘男人’‘女人’的称呼背后，体现了船长怎样的价值排序？”有学生说：“他把妇女儿童的安全放在第一位，自己的生死不重要。”还有学生联系生活：“像商场火灾演练时，老师也会让我们先撤离，和船长一样。”这种联结让抽象的“责任”变得具体。

1第一阶：文本细读——在语言文字中“看见”品格

第三层次：体会精神内核。结合课后“说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象”，我补充1870年诺曼底号真实海难背景（当时船员普遍优先自救），对比哈尔威“与船同沉”的选择，学生深刻理解：“他的品格不是普通的尽职，而是超越了本能的崇高。”

教学反思：文本细读需避免“只见树木不见森林”。在《铁杵成针》教学中，我曾过度纠结“铁杵”“针”的尺寸换算，导致学生忽略“坚持”这一核心。调整后，我通过“如果老妇人今天磨，明天不磨，能成功吗？”“李白之前遇到困难会怎么做，之后呢？”等问题，将文言文学习与品格感悟自然融合。

2第二阶：情感共鸣——在情境体验中“触摸”品格

教学策略：创设“代入式情境”，让学生“成为”文本中的角色，在情感参与中深化理解。

2第二阶：情感共鸣——在情境体验中“触摸”品格

2.1角色扮演：让文字“活”起来

《黄继光》一课中，“匍匐前进”“用胸膛堵住枪眼”等描写离学生生活较远。我设计了“战地记者采访”活动：一部分学生扮演黄继光的战友，描述“他腿受了伤，鲜血直流，还在爬”的细节；另一部分学生扮演“我”（当时的通讯员），回忆“他回头望了望，然后猛地站起来”的瞬间。有学生在扮演时红了眼眶：“他知