四年级下册语文第五单元游记结构课件.pptxVIP

1.1游记的本质特征：“游”与“记”的双向奔赴演讲人

011游记的本质特征：“游”与“记”的双向奔赴022结构化写作的教育价值：培养“有序表达”的思维习惯032主体：搭建“游览脉络”，让文字“会走路”043结尾：升华“游览感悟”，让文章“有余韵”051问题一：“流水账”现象——路线清晰但内容空洞目录

四年级下册语文第五单元游记结构课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带孩子们写游记时的场景：教室后排堆着春游时拍的照片，有孩子举着皱巴巴的笔记本问我：“老师，我拍了20张照片，可作文纸只有4页，该怎么写才不乱呀？”这个问题像一把钥匙，打开了我对“游记结构”教学的深入思考——对于四年级学生而言，掌握清晰的游记结构，不仅是完成一篇作文的基础，更是培养“有序观察”“有条理表达”思维习惯的重要起点。今天，我将结合统编教材四年级下册第五单元“游”系列课文（《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》）的教学实践，与大家系统梳理游记的核心结构。

一、为什么要学习游记结构？从“散点记录”到“脉络清晰”的思维升级

011游记的本质特征：“游”与“记”的双向奔赴

1游记的本质特征：“游”与“记”的双向奔赴游记，是“游”的足迹与“记”的思考的结合体。“游”是行走的过程，是空间的转换、时间的流动；“记”是观察的沉淀，是对景物、事件的筛选与表达。四年级学生的游记常见问题，往往是“游”的过程被写成“流水账”，“记”的部分沦为“景物罗列”。例如，有学生在《游动物园》中写道：“我先看了猴子，猴子在爬树；然后看了大象，大象在喝水；接着看了老虎，老虎在睡觉……”这样的文字看似完整，却缺乏内在逻辑，读者无法跟随文字“重走”游览路线。

022结构化写作的教育价值：培养“有序表达”的思维习惯

2结构化写作的教育价值：培养“有序表达”的思维习惯统编教材在四年级下册设置“游记单元”，暗含着明确的语文要素：“按游览顺序写景物，把印象深刻的部分写清楚”。这一要求的核心，正是通过结构化写作训练，帮助学生建立“先整体后局部”“先顺序后重点”的思维框架。就像搭建积木，只有先确定底座的位置、支柱的方向，才能让整个建筑稳固美观——游记的结构，就是这篇作文的“底座”和“支柱”。

二、游记的核心结构：从“开头-主体-结尾”到“线索-重点-情感”的三阶构建

2.1开头：设定“游览锚点”，让读者“入戏”

好的开头，能快速让读者明确“谁在游”“在哪里游”“为什么游”。根据教学实践，我将游记开头归纳为三种常见类型：

1.1背景式开头：交代基本信息最基础也最稳妥的开头方式，适合初次接触游记的学生。例如《记金华的双龙洞》的开头：“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。”仅一句话，就明确了时间（4月14日）、地点（浙江金华北山）、事件（游双龙洞）。这种开头的关键是“简洁明确”，避免冗长的环境描写或情感铺垫，让读者第一时间抓住核心信息。

1.2悬念式开头：激发阅读兴趣如果想让开头更有吸引力，可以设置小悬念。例如有学生写《游古镇》时这样开头：“妈妈说要带我去一个‘会说话’的地方，我猜是书店？是剧场？结果，我们走进了青石板铺成的老街……”通过“会说话”的悬念，既引出游览地点，又暗含对古镇文化的观察视角，比单纯的“今天我去了古镇”更有代入感。

1.3情感式开头：奠定全文基调适合情感较充沛的学生，通过直接表达期待或回忆，让文章更有温度。例如《颐和园》的开头虽未明说情感，但“北京的颐和园是个美丽的大公园”一句，以肯定的语气奠定了“赞美”的基调。学生可模仿这种表达，如“早就听说西湖的春天像一幅画，今天终于能走进这幅画里了”，既交代事件，又传递出期待之情。

教学提示：开头的选择要根据文章内容灵活调整。若游览地点知名度高（如颐和园），背景式开头更清晰；若游览经历有独特性（如第一次去乡村），悬念式或情感式开头更能引发共鸣。

032主体：搭建“游览脉络”，让文字“会走路”

2主体：搭建“游览脉络”，让文字“会走路”主体部分是游记的核心，其关键在于“有序”。四年级学生需重点掌握两种结构方式：

2.1空间顺序：跟着脚步“移步换景”这是最常用的游记结构，即按照游览时的行走路线，依次描写所到之处的景物。例如《记金华的双龙洞》中，叶圣陶先生的脚步是“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”，每移动一个地点，就聚焦一处景物：路上的“新绿”“映山红”，洞口的“突兀森郁”，外洞的“宽大”，孔隙的“窄小”……这种结构的优势在于“画面感强”，读者能跟随文字“走”完全程。

教学要点：

明确“立足点”：每到一个新地点，要先点明“现在在哪里”（如“转过弯，我们来到了……”“穿过石桥，眼前出现了……”）；

突出“变化感”：不同地点的景物要有差异，避免重复描写（如写公园时，不能每个区域都只写“有树、有