四年级下册语文语文园地四词句段运用课件.pptxVIP

四年级下册语文语文园地四词句段运用课件演讲人

01定位与价值：为什么要重视“词句段运用”？02拆解与实施：如何设计“词句段运用”的教学路径？03延伸与拓展：如何让“词句段运用”扎根生活？04反思与总结：词句段运用的核心是“用语言表达真实的自己”目录

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为“词句段运用”是语文园地中最具生命力的板块——它像一座桥梁，连接着课文学习与语言实践；更像一把钥匙，打开学生从“理解语言”到“运用语言”的转化之门。今天，我将以四年级下册语文园地四的“词句段运用”为核心，结合课标要求、教材特点与教学实践，系统梳理这一板块的教学思路与实施策略。

01定位与价值：为什么要重视“词句段运用”？

1课标的方向性指引《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段要求”中明确指出：第三学段（5-6年级）需“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，而第四学段（3-4年级）则是“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。语文园地四的“词句段运用”正处于这一承上启下的关键节点——它既要巩固中年级“初步体会语言表达效果”的能力，又要为高年级“把握内容、体会情感”奠定基础。

2教材的结构化设右侧编辑区输入内容①词语积累与运用：如“读下面的词语，说说你发现了什么”（含“囊萤夜读”“铁杵成针”等成语）；这三个任务从“词”到“句”再到“段”，形成了“语言要素—表达方法—综合运用”的螺旋上升结构，与教材“人文主题”和“语文要素”双线组元的编排逻辑高度契合。③段落整合与创作：如“选一个事物，用上一两个加点的词语描绘它”（提供“忽然、过了一会儿”等时间词）。在右侧编辑区输入内容②句式表达与仿写：如“读句子，注意加点的部分，再照样子写一写”（涉及比喻、拟人等修辞手法）；在右侧编辑区输入内容翻开四年级下册语文教材，语文园地四的“词句段运用”包含三大任务（以人教版为例）：

3学生的发展性需求四年级学生正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，语言发展呈现两大特点：一是“输入”与“输出”的矛盾——能理解丰富的语言材料，但自主表达时易出现“词不达意”；二是“模仿”与“创造”的交织——对规范表达有模仿需求，同时渴望个性化输出。“词句段运用”正是解决这一矛盾的最佳载体：通过有梯度的语言实践，帮助学生将“储存的语言”转化为“流动的表达”。

02拆解与实施：如何设计“词句段运用”的教学路径？

1词语运用：在“发现规律”中积累语言材料词语是语言的最小单位，但“积累”不等于“机械记忆”。以园地四中“囊萤夜读”“铁杵成针”等成语为例，我的教学分三步推进：

1词语运用：在“发现规律”中积累语言材料1.1发现“共性”，建立联系首先呈现成语，让学生观察：“这些成语有什么共同点？”（学生会发现：都是四字成语，都与“学习”“坚持”相关，都源自古代故事）。接着追问：“你还知道哪些类似的成语？”（如“悬梁刺股”“凿壁偷光”）。这一步的关键是引导学生从“零散记忆”转向“归类积累”，建立词语间的逻辑关联。

1词语运用：在“发现规律”中积累语言材料1.2还原“语境”，深化理解成语的生命力在于语境。我会让学生分组查阅成语故事（如“铁杵成针”讲李白受老妇人启发坚持学习的故事），然后用自己的话讲述。有一次，学生小宇在分享“囊萤夜读”时说：“车胤用萤火虫当灯读书，我写作业时总嫌台灯不够亮，现在觉得自己太不应该了。”这种“故事—生活”的联结，让词语从“字典里的符号”变成了“有温度的道理”。

1词语运用：在“发现规律”中积累语言材料1.3迁移“运用”，激活表达最后设计“情境填空”任务：“周末写作业时，我想出去玩，妈妈说：‘学习要______，不能半途而废。’我想起______的故事，又坐下来认真写。”通过具体语境，学生不仅能正确使用成语，更能体会词语背后的情感色彩。

2句式仿写：在“模仿迁移”中掌握表达方法句式是语言的骨架。园地四中的“照样子写句子”任务，涉及比喻句（如“那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵”）和拟人句（如“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”）。教学时需注意“扶—放—创”的梯度：

2句式仿写：在“模仿迁移”中掌握表达方法2.1“扶”：拆解句式，明确要素以比喻句为例，先引导学生分析原句结构：本体（双手）—喻体（鹰的爪子）—相似点（凶狠、有力）。然后用表格对比“普通表达”与“比喻表达”的区别：“雨来的耳朵被扭着”vs“那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵”。学生很快发现：“加上比喻，能让画面更生动，还能让读者感受到作者的情感（比如对敌人的憎恨）。”

2句式仿写：在“模仿迁移”中掌握表达方法2.2“放”：提供支架，自主仿写为避免“为仿写而仿写”，我会创设真实情境