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一、明确教学定位：转述句在语文能力体系中的价值演讲人

明确教学定位：转述句在语文能力体系中的价值01设计教学路径：从理解到运用的阶梯式训练02构建知识框架：转述句人称转换的核心规则03总结与升华：转述句人称转换的核心价值04目录

四年级下册语文转述句人称转换课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次教转述句时的场景：课堂上孩子们举着小手问“老师，为什么‘我’有时候要变‘他’，有时候又不用变？”“妈妈说的‘你’到底指谁呀？”这些充满童真的困惑，恰恰折射出转述句学习中最核心的难点——人称转换的规则与情境适配。今天，我将结合教材要求、学生认知特点和多年教学实践，系统梳理四年级下册语文转述句人称转换的教学要点，帮助教师和学生突破这一语言运用的关键能力。

01明确教学定位：转述句在语文能力体系中的价值

1课标要求与教材关联《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”，而四年级作为第二学段（3-4年级）向第三学段过渡的关键期，教材（以统编版为例）在四年级下册“口语交际”单元和“习作”板块中，首次系统编排了转述句的学习任务。例如，四下语文园地“词句段运用”中要求“用自己的话转述别人的话”，习作《我的自画像》也隐含着“向他人介绍自己”的转述需求。这一安排本质上是在培养学生“信息重构”与“语言适配”的核心能力，为中高年级的口语交际、书面表达和信息提取打下基础。

2学生认知特点与学习痛点四年级学生（9-10岁）的语言发展正处于“从被动接收”向“主动输出”转型的关键期。他们已能理解简单的直接引语（如“妈妈说：‘吃饭了’”），但在遇到“老师对小明说：‘你明天带作业本’”这类涉及说话者、听话者、转述者三方的情境时，常出现以下典型错误：

人称混淆：将“我”（说话者）直接保留，如把“爸爸说：‘我今晚加班’”转成“爸爸说：‘我今晚加班’”（未改为“他”）；

指代错位：将“你”（听话者）错误对应，如把“姐姐对我说：‘你要认真写作业’”转成“姐姐对她说：‘你要认真写作业’”（未改为“我”）；

情境丢失：忽略转述时的语境变化，如把“爷爷说：‘明天天气好，我们去公园’”转成“爷爷说，明天天气好，我们去公园”（未明确“我们”指代的是“爷爷和我”）。

2学生认知特点与学习痛点这些问题的根源，在于学生尚未建立“转述是信息二次编码”的意识，对“谁在说、对谁说、谁在转述”的三方关系缺乏清晰认知。

02构建知识框架：转述句人称转换的核心规则

1基础概念：直接引语与间接引语的区分要掌握转述句的人称转换，首先需明确“直接引语”与“间接引语”的本质区别：01直接引语：直接引用说话者的原话，用引号标注，保持原句的人称、语气和情感（如：妈妈说：“我今天要出差。”）；02间接引语：用转述者的语言重新组织说话内容，不保留引号，需根据转述情境调整人称、时间、地点等要素（如：妈妈说她今天要出差。）。03转述句的本质是“将直接引语转化为间接引语”，核心任务是在信息保真的前提下，完成语言形式的适配性调整，其中人称转换是最关键的调整项。04

2人称转换的底层逻辑：三方关系定位法转述句涉及三方角色：说话者（原句中的“我”）、听话者（原句中的“你”）、转述者（当前说话的人）。人称转换的核心规则是“根据转述者的位置，重新定位原句中‘我’‘你’‘他/她/它’的指代对象”。具体可分为以下四种典型情境：

2.2.1情境1：说话者向转述者直接说话（“我→他/她”）

当原句是“说话者（A）对转述者（B）说：‘我……’”时，原句中的“我”指代说话者A，转述时需改为“他/她”（A的第三人称）。

示例：

直接引语：妈妈（A）对我说（B）：“我今晚要开会。”

转述句：妈妈说她今晚要开会。

2人称转换的底层逻辑：三方关系定位法2.2.2情境2：说话者向第三方说话（“你→我/他/她”）

当原句是“说话者（A）对第三方（C）说：‘你……’”时，原句中的“你”指代第三方C，转述时需根据转述者（B）的位置调整：

若转述者（B）是第三方（C），则“你”改为“我”；

若转述者（B）不是第三方（C），则“你”改为“他/她”。

示例：

直接引语：老师（A）对小明（C）说：“你明天带字典。”

转述者是小明（B=C）：老师对我说，我明天带字典。

转述者是小红（B≠C）：老师告诉小明，他明天带字典。

2人称转换的底层逻辑：三方关系定位法2.2.3情境3：说话者提到第三方（“他/她/它”保持不变）

当原句中说话者（A）提到第三方（D）时，原句中的“他/她/它”指代第三方D，转述时一般保持不变（除非转述情境中出现新的第三方干扰）。

示例：

直接引语：小芳（A）说：“昨天我和小刚（D）一起看书。”

转述句：小芳说，昨天她和小刚一起看书。

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