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四年级下册语文感恩教育指导课件演讲人

认知奠基：理解感恩教育的核心内涵01教学实施：构建感知-内化-践行的教育闭环02文本挖掘：四年级下册教材中的感恩资源03教育反思：在动态调整中实现感恩教育的生长04目录

作为一名深耕小学语文教育十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是情感价值观的培育田。四年级是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，也是感恩意识从模糊感知向主动实践转化的重要时期。今天，我将以语文课堂为载体，感恩教育为内核，结合四年级下册教材特点与学生认知规律，系统梳理感恩教育的实施路径。

01认知奠基：理解感恩教育的核心内涵

1感恩教育的本质界定感恩是人类最基础的情感能力之一，是个体对他人给予的关怀、帮助产生认知后，主动表达回馈意愿的心理过程。语文课程标准明确指出，中年级阶段要培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，而感恩教育正是这一目标的具体实践——它不仅包含对父母师长的小爱，更指向对社会、自然、文化的大爱，是情感教育与价值观教育的融合体。

我曾在教学《母鸡》一课时观察到一个细节：当学生读到它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏时，平时最调皮的小宇突然红了眼眶。下课后他告诉我：老师，我妈妈每天早上五点就起来给我做早餐，原来母鸡的爱和妈妈的爱一样。这让我深刻意识到：感恩教育不是空洞的说教，而是通过具体感知触发情感共鸣，进而实现价值认同。

2四年级学生的感恩认知特点具象化：更易被具体的生活场景（如妈妈的早餐、老师的批注）触动，对抽象概念（如社会关怀）理解较浅；情境化：情感反应受即时情境影响大（如刚经历父母陪伴时更易表达感恩），持续性较弱；互动化：在与他人的正向互动中（如收到同学帮助）更易产生感恩行为，单向接受时易习以为常。这要求我们的感恩教育必须扎根生活、立足文本、链接互动，避免脱离学生实际的空泛引导。根据儿童发展心理学研究，9-10岁儿童的情感体验呈现三化特征：

02文本挖掘：四年级下册教材中的感恩资源

文本挖掘：四年级下册教材中的感恩资源语文教材是最好的情感教科书。四年级下册教材（以人教版为例）中，感恩教育资源主要分布在人与自我人与他人人与自然三个维度，需要教师做有心人，做好文本解码-情感提炼-价值升华的三级转化。

1人与自我：在生命成长中感知被爱《天窗》（茅盾）通过小小的天窗是你唯一的慰藉的描写，展现了童年时期家人给予的心灵守护；《乡下人家》中月明人静的夜里，纺织娘便唱起歌来的温馨场景，暗含着平凡生活中家人共同创造的幸福。

教学时可设计寻找身边的天窗活动：让学生回忆当我害怕/难过时，是谁用怎样的方式安慰我，将文本中的心灵慰藉与生活中的具体事件链接。我曾让学生用（人物）的（具体行为），是我的______（比喻）句式表达，有学生写道：奶奶的蒲扇，是我的凉丝丝的云朵，这样的表达既锻炼了语言能力，又深化了对被爱的感知。

2人与他人：在社会联结中学习共情《记金华的双龙洞》中工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物的细节，体现了普通劳动者的服务精神；《巨人的花园》通过孩子们的欢笑使花园恢复生机的童话，传递了分享与关爱的双向治愈。

这类文本的教学重点在于角色代入。我在教授《巨人的花园》时，设计了如果我是巨人/孩子的双视角朗读：一组学生用生硬、冷漠的语气读巨人的话，另一组用清脆、欢快的语气读孩子的话，当读到花园里又出现了孩子们的笑声时，两组语气自然融合。学生在对比朗读中直观感受到：冷漠会让世界荒芜，感恩与分享能让世界温暖。

3人与自然：在万物共生中培育敬畏《绿》（艾青）用墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿的排比，展现自然馈赠的生命色彩；《海上日出》通过太阳像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升的描写，传递自然力量的坚韧。

自然感恩教育的关键是唤醒观察。我曾带学生开展校园植物观察日记活动：连续两周记录同一棵树的变化，并用（植物）教会我的句式总结。有学生写道：香樟树的落叶总是先护着新叶再落下，它教会我长大不是离开，而是托举，这样的观察不仅提升了观察力，更让感恩自然从概念变为具体的生命认知。

03教学实施：构建感知-内化-践行的教育闭环

教学实施：构建感知-内化-践行的教育闭环感恩教育是知、情、意、行的统一过程，需要通过阶梯式教学活动，实现从知道要感恩到主动去感恩的转化。结合四年级学生特点，可设计情境触发-文本深耕-生活联结-实践固化四步教学法。

1情境触发：用真实场景打开情感阀门操作要点：选择学生日常生活中被忽视的温暖瞬间作为情境素材，通过视觉冲击+细节追问引发情感共鸣。

案例示范：开学初我曾播放一段15秒的微视频：清晨妈妈蹲在地上系松掉的鞋带，送学路上爸爸悄悄把伞倾向孩子，教室里老师弯腰捡起学生掉落的橡皮。播放后追问：这些画面里，哪一个动作让你突然想掉眼泪？为什么以前没注意到