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一、认知定位：为何要重视四年级故事续写？演讲人

01认知定位：为何要重视四年级故事续写？02问题诊断：四年级学生续写常见误区分析03策略建构：故事续写的“三维指导框架”04实践路径：从“片段”到“篇章”的梯度训练05评价反馈：让续写成为“可生长”的学习过程目录

四年级下册语文故事续写指导课件

作为一名深耕小学语文教学十余载的一线教师，我始终认为，故事续写是语言运用与思维发展的“双向训练场”。尤其是统编教材四年级下册，多篇课文以“留白式结尾”“开放型情节”激发学生创作欲望（如《宝葫芦的秘密》节选、《巨人的花园》《海的女儿》阅读链接等），这正是培养学生“根据原文内容合理续编故事”能力的黄金契机。今天，我将结合教学实践，从“认知定位—问题诊断—策略建构—实践路径—评价反馈”五个维度，系统梳理四年级下册语文故事续写的指导方法。

01认知定位：为何要重视四年级故事续写？

1课标要求与年段特征的双向呼应《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确指出：第三学段（5-6年级）需“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”；而四年级作为第三学段的起始年段（部分版本教材将其归为第二学段末期），正处于“从片段写作向篇章写作过渡”的关键期。故事续写恰好能兼顾“基于原文的语言模仿”与“超越原文的创造性表达”，既符合“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”（课标第二学段要求）的能力发展规律，又为五年级正式学习“记实作文+想象作文”奠定思维与表达基础。

2教材编排与学生发展的内在关联统编教材四年级下册的选文具有鲜明的“可续性”特征：

情节留白类（如《巨人的花园》结尾“巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福”）：需学生补充“巨人如何与孩子们互动”“花园四季有哪些新变化”等细节；

情感延伸类（如《母鸡》结尾“我不敢再讨厌母鸡了”）：需学生通过“我”与母鸡的后续故事，深化“对母爱的理解”这一主题；

科学想象类（如《纳米技术就在我们身边》课后“如果让你利用纳米技术，你会把它运用到生活的哪些地方？”）：需学生基于科学知识展开合理想象。

这些文本为续写提供了明确的“生长点”，而四年级学生已具备一定的“故事感知力”（能梳理情节、概括人物特点）和“语言储备量”（掌握比喻、拟人等基础修辞），但缺乏“从模仿到创造”的方法指引，亟需系统指导。

02问题诊断：四年级学生续写常见误区分析

问题诊断：四年级学生续写常见误区分析在近三年的教学观察中，我发现学生续写时普遍存在以下三类问题，这些问题本质上反映了“理解原文—关联生活—组织语言”的能力断层。

1内容偏离：“脱缰的野马”式续写典型表现：部分学生为追求“新奇”，完全推翻原文设定。例如续写《巨人的花园》时，有学生写“巨人突然获得超能力，把花园变成了游乐场，孩子们再也不来了”——这既违背了原文“分享让世界更美好”的主题，也忽视了“巨人已学会关爱孩子”的人物性格发展。

深层原因：对原文的“关键信息”（如人物性格、情节逻辑、主题思想）缺乏深度理解，将“续写”简单等同于“另起炉灶编故事”。

2逻辑混乱：“断裂的链条”式续写典型表现：情节推进缺乏因果关联。例如续写《宝葫芦的秘密》中“王葆得到宝葫芦后”的故事时，有学生写“王葆用宝葫芦变了很多零食，然后突然地震了，宝葫芦被震碎了”——地震的出现没有任何伏笔（如前文提到最近有地震预报），宝葫芦破碎的结局与“解决王葆烦恼”的初始设定脱节。

深层原因：未建立“前因后果”的逻辑意识，不懂得通过“细节铺垫”“情感过渡”让情节自然推进。

3语言单调：“流水账”式续写典型表现：仅陈述“发生了什么”，缺乏“怎样发生”的细节。例如续写《海的女儿》中“小人鱼变成泡沫后”的故事时，有学生写“小人鱼变成了泡沫，她的姐姐们来了，她们很难过，然后太阳出来了，泡沫不见了”——没有动作（姐姐们如何奔跑）、语言（她们喊了什么）、心理（小人鱼看着王子时有何感受）等具体描写，读来平淡无味。

深层原因：尚未掌握“通过细节描写传递情感”的表达技巧，停留在“事件罗列”的初级写作阶段。

03策略建构：故事续写的“三维指导框架”

策略建构：故事续写的“三维指导框架”针对上述问题，我在教学中总结出“文本解码—思维建模—语言赋能”的三维指导策略，帮助学生实现“从理解到模仿，从模仿到创造”的能力跃升。

1第一步：文本解码——找准续写的“锚点”续写的本质是“在原文的坐标系中创造新坐标”，因此必须引导学生深入分析原文，明确三个“锚点”：

1第一步：文本解码——找准续写的“锚点”1.1人物锚点：把握性格的“一致性”人物是故事的核心，续写时需确保“性格不变，行为有发展”。以《巨人的花园》为例，原文中巨人经历了“自私（赶走孩子）—困惑（花园寒冬）—觉醒（认识错误）—改变（欢迎孩子）”的变化，续写时需延