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小学数学“找规律”教学课程设计

一、课程概述

“找规律”是小学数学教学中一块充满趣味与挑战的内容，它不仅仅是对学生数学思维的初步启蒙，更是培养其观察能力、分析能力、归纳推理能力乃至创新意识的重要载体。本课程设计旨在引导学生从具体情境中发现事物间的简单规律，并能用适当的方式加以表达和应用，从而体验数学与生活的密切联系，感受数学的严谨性与趣味性。课程的设置应循序渐进，从直观感知到抽象概括，从简单重复到复杂变化，逐步提升学生的数学素养。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动，发现图形、数字或简单事物排列中的简单规律。

2.引导学生理解规律的含义，能够用自己的语言描述所发现的规律，并能根据已知规律进行简单的预测和填补。

3.培养学生初步的观察、分析、比较、归纳和推理能力，以及运用所学知识解决简单实际问题的能力。

（二）过程与方法

1.经历从具体情境中发现规律、理解规律和应用规律的过程，体验探索规律的一般方法。

2.在小组合作与交流中，学会倾听他人意见，清晰表达自己的思考过程，逐步形成合作意识。

3.鼓励学生大胆猜想，勇于尝试，在探索规律的过程中体验成功的喜悦。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和积极性。

2.在发现规律的过程中，培养学生的好奇心、求知欲和严谨的思维习惯。

3.渗透事物是普遍联系和发展变化的辩证唯物主义观点。

三、学情分析

小学阶段的学生，其思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对具体、直观、生动的事物更感兴趣，乐于动手操作和参与游戏。在学习“找规律”之前，学生已经在日常生活中接触过大量具有规律性的现象，如季节的更替、昼夜的循环、衣物上的图案等，这些都为他们学习本内容奠定了初步的感性基础。然而，将这种感性认识上升为理性的数学规律，并能用规范的数学语言描述和应用，对他们而言仍是一个挑战。因此，教学中应多采用直观演示、动手操作、小组讨论等方式，化抽象为具体，化静态为动态，帮助学生逐步建立规律的概念。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生从图形、数字等具体对象的排列中发现简单的规律，包括图形的形状、颜色、数量、位置的变化规律，以及数字的增减、重复等规律。

2.帮助学生理解规律的“重复性”和“有序性”这两个核心特征。

3.鼓励学生用自己的语言清晰地描述所发现的规律。

（二）教学难点

1.如何引导学生从复杂的情境中准确识别出规律的本质，排除无关因素的干扰。

2.对于一些稍复杂的、非单一重复的规律（如递增、递减的等差数列，或间隔组合规律），学生在发现和表述时可能会遇到困难。

3.培养学生主动运用规律解决实际问题的意识和能力，以及初步的创编规律能力。

五、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知规律

1.情境导入：

*方式一（视觉欣赏）：展示具有明显规律的图片（如墙纸图案、地砖纹样、彩旗排列等），引导学生观察：“同学们，这些图片美吗？它们美在哪里？有没有什么共同的特点？”

*方式二（游戏体验）：组织一个简单的拍手或跺脚游戏，教师做出有规律的动作序列（如：拍手-拍手-跺脚-拍手-拍手-跺脚...），让学生模仿并猜测下一个动作是什么。

*设计意图：通过生动有趣的情境，迅速吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中初步感知“规律”的存在。

2.揭示课题：在学生初步感知的基础上，教师点明：“像这样按照一定的顺序重复出现的现象，我们就说它是有规律的。今天，我们就一起来学习‘找规律’。”（板书课题）

（二）自主探究，发现规律

1.探究图形的简单规律：

*活动一：观察图形排列

*呈现教材中的典型例题，如：△□○△□○△□（）...或○●○●●○●●●（）...（此处图形可替换为学生熟悉的其他形状、颜色）。

*引导学生独立观察，思考：“图中的图形是怎样排列的？它们有什么变化？你能接着往下画吗？”

*关键提问：“你是怎么看出来的？”“它们是按照什么顺序排列的？”“重复出现的部分是什么？”

*活动二：动手操作，创造规律

*提供学具（如不同颜色、形状的积木、图片卡片等），让学生独立或小组合作，摆出有规律的图形序列。

*设计意图：通过观察、思考、动手操作，引导学生从颜色、形状、数量等不同角度发现图形排列的简单规律，初步体会规律的“重复性”和“有序性”。

2.探究数字的简单规律：

*过渡：“图形的排列有规律，数字的排列也可能有规律哦！我们一起来看看。”

*活动一：数字重复与递增递减

*呈现数列：2，4，6，8，（），（）...或15，12，9，（），（）...或1