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数学下册教学设计与课堂实录范例

引言

在初中数学的知识体系中，平面几何占据着举足轻重的地位，它不仅是培养学生逻辑推理能力、空间想象能力的重要载体，也是后续学习更复杂数学知识的基础。全等三角形的判定，作为平面几何入门的关键知识点，其教学的成败直接影响学生对几何学习的兴趣和信心。传统的几何教学往往侧重于定理的记忆与应用，而容易忽略定理的形成过程以及学生主动探究能力的培养。因此，如何设计一堂既能夯实基础，又能激发学生思维火花的全等三角形判定课，是我们每一位数学教师值得深思的问题。本文将以“全等三角形的判定（SSS）”为例，详细阐述其教学设计思路，并辅以课堂实录片段，力求展现一节注重过程体验、引导学生自主建构知识的数学课。

一、教学设计思路

（一）教材分析与学情定位

本课选自人教版初中数学教材下册，主要内容是全等三角形判定方法中的“边边边”（SSS）定理。在此之前，学生已经学习了全等三角形的定义和性质，了解到全等三角形的对应边相等、对应角相等。但定义法判定全等三角形需要验证六个元素（三组对应边、三组对应角）分别相等，操作繁琐，不够便捷。因此，探索更为简便的判定方法成为学生认知发展的自然需求。

从学情来看，授课对象为初中二年级学生。他们在之前的学习中已经接触过简单的几何图形，具备一定的观察、比较和初步的归纳能力。但逻辑推理的严密性和规范性尚在形成阶段，空间观念也有待进一步加强。部分学生对几何学习可能存在畏难情绪，如何通过生动有趣的活动引导他们主动参与，是教学设计需要重点考虑的问题。

（二）教学目标

1.知识与技能：学生能够理解并掌握“边边边”（SSS）判定两个三角形全等的方法，并能运用该方法解决简单的几何证明问题。

2.过程与方法：通过动手操作、观察比较、合作交流等数学活动，引导学生经历“SSS”判定方法的探索过程，体会“观察—猜想—验证—概括—应用”的数学研究方法，培养学生的动手实践能力、逻辑推理能力和空间想象能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生严谨的治学态度和合作探究精神，感受数学的严谨性与结论的确定性。

（三）教学重难点

*重点：理解并掌握全等三角形的“SSS”判定方法。

*难点：“SSS”判定方法的探究过程以及在具体问题中如何正确选择和应用判定方法。

（四）教学准备

教师：多媒体课件（包含几何图形、问题情境）、直尺、圆规、剪刀、硬纸板。

学生：每人准备直尺、圆规、剪刀、几张硬纸板、练习本、铅笔。

二、课堂实录

（一）温故知新，情境导入（约5分钟）

师：同学们，我们上节课学习了全等三角形的定义和性质。谁能说说，什么是全等三角形？全等三角形有哪些重要的性质？

生1：能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形。全等三角形的对应边相等，对应角相等。

师：非常好！（板书：全等三角形→对应边相等，对应角相等）那么，如果我们要判定两个三角形全等，依据定义，需要满足什么条件呢？

生2：需要三条边对应相等，三个角也对应相等。

师：没错。也就是说，需要六个条件同时满足。但是，在实际问题中，如果每次都要验证这六个条件，是不是有些繁琐呢？（学生点头表示认同）那么，我们能不能找到一些更简便的方法，通过较少的条件就能判定两个三角形全等呢？今天，我们就一起来探索这个问题。（板书课题：探索全等三角形的判定（一））

设计意图：通过复习旧知，引导学生回顾全等三角形的定义和性质，为新知识的学习做好铺垫。同时，通过设问“能否用较少条件判定全等”，激发学生的探究欲望，自然引入新课。

（二）动手操作，探究新知（约15分钟）

师：我们知道，两个三角形全等，其三组对应边必然相等。反过来，如果两个三角形的三组对应边都相等，那么这两个三角形会全等吗？（停顿，给学生思考时间）我们不妨通过动手操作来验证一下。

活动一：画一画，剪一剪，比一比

师：请同学们拿出准备好的硬纸板、直尺和圆规。现在，请大家按照我的要求来画一个三角形：

1.画一条线段AB，使它等于你手中直尺的长度（例如，10厘米，具体长度可自定，但需记录）。

2.以点A为圆心，任意长为半径画弧（比如8厘米）。

3.再以点B为圆心，另一任意长为半径画弧（比如6厘米）。

4.这两条弧会相交于一个点，我们把它叫做点C。

5.连接AC和BC。这样，△ABC就画好了。

（学生开始动手画图，教师巡视指导，提醒学生保留作图痕迹，并记录下所取的三段长度。）

师：好，大部分同学都画好了。现在，请大家把画好的△ABC用剪刀小心翼翼地剪下来。

（学生剪纸。）

师：非常好。现在，请大家同桌之间交换你们剪下来的三角形。请比较一下，你手中的三角形和你同桌剪下来的三角形，它们能够完全重合吗？

（学生开始比较，有的能重合，有的不能。教师引导学生观察不能重合的原