平面几何镶嵌教学设计指导.docxVIP

平面几何镶嵌教学设计指导

一、引言：平面几何镶嵌的教学意义

平面几何镶嵌，即平面图形的密铺，是指用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙、不重叠地铺成一片，形成一个无缝的平面。这一内容在初中几何教学中占据着独特而重要的地位。它不仅是对多边形内角和、正多边形性质等知识的综合运用与深化，更是培养学生空间观念、几何直观、动手操作能力和审美情趣的绝佳载体。通过平面几何镶嵌的教学，学生能够从生活中常见的地砖、墙纸、蜂巢等实例出发，感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的简洁美与和谐美，进而激发学习数学的兴趣和主动性。本指导旨在为初中数学教师提供一份专业、严谨且具有实用价值的平面几何镶嵌教学设计框架，助力提升教学效果。

二、教学目标的确立

在进行教学设计之前，首先要明确清晰、可达成的教学目标，确保教学活动有的放矢。

（一）知识与技能目标

1.理解平面镶嵌的含义，知道平面镶嵌的基本要求（无缝隙、不重叠）。

2.掌握多边形能够单独镶嵌平面的条件，并能判断给定的正多边形能否单独镶嵌平面。

3.了解两种或多种正多边形组合镶嵌平面的条件，并能尝试进行简单的组合镶嵌设计。

4.能够运用所学知识解释生活中的镶嵌现象，并能动手设计简单的镶嵌图案。

（二）过程与方法目标

1.通过观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动，经历探究平面镶嵌条件的过程，体会从具体到抽象、从特殊到一般的认知方法。

2.在小组合作与自主探究中，培养学生的动手操作能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力。

3.引导学生学会运用数学语言清晰表达自己的思考过程和探究结果。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过欣赏生活中的镶嵌图案和设计镶嵌作品，感受数学的严谨性与艺术性的统一，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养克服困难的勇气和毅力，增强自信心。

3.体会数学在现实生活中的广泛应用，培养应用数学的意识，提升审美素养。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

1.理解平面镶嵌的概念及基本要求。

2.探究并掌握正多边形单独镶嵌平面的条件：在一个顶点处，若干个正多边形的内角之和为360°。

（二）教学难点

1.探究两种或多种正多边形组合镶嵌平面的条件，并能找到合适的组合方式。

2.从具体的镶嵌实例中抽象出数学原理，理解“在一个顶点处内角和为360°”这一核心条件的必然性。

3.灵活运用镶嵌条件设计新颖的镶嵌图案。

四、教学过程设计

（一）创设情境，引入课题（约5分钟）

1.视觉冲击，激发兴趣：展示丰富的镶嵌实例图片或实物（如地砖、马赛克墙面、蜂巢、民族服饰图案等），引导学生观察这些图案的共同特点——由一些基本图形无缝隙、不重叠地铺成一个完整的平面。

2.引出概念：提问“这些图案是如何构成的？它们有什么共同的特征？”，在学生观察、讨论的基础上，引出“平面镶嵌”的概念，并点明其核心要素：无缝隙、不重叠。

3.提出问题：“是不是所有的平面图形都能用来进行镶嵌呢？什么样的图形才能进行镶嵌？”，激发学生的探究欲望，自然导入新课。

（二）动手实践，探究新知（约20-25分钟）

这一环节是教学的核心，应充分放手让学生自主探究与合作交流。

1.探究活动一：单一正多边形的镶嵌

*材料准备：课前准备若干边长相等的正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形纸片（可让学生提前自制或教师统一准备），以及记录单。

*活动要求：学生分组，每组选择一种或几种正多边形，尝试用它们进行平面镶嵌，观察哪些能成功，哪些不能，并记录实验结果。重点观察围绕一个公共顶点的几个内角之和是多少。

*引导思考：

*用正三角形纸片拼一拼，看看能否镶嵌成一个平面？在一个顶点处有几个正三角形？它们的内角和是多少？（6个，每个内角60°，6×60°=360°）

*正方形呢？（4个，每个内角90°，4×90°=360°）

*正五边形呢？（引导学生计算正五边形内角为108°，3×108°=324°＜360°，4×108°=432°＞360°，无法拼成360°，所以不能镶嵌）

*正六边形呢？（3个，每个内角120°，3×120°=360°）

*正八边形呢？（每个内角135°，2×135°=270°，3×135°=405°，也不行）

*归纳总结：通过实验和计算，引导学生得出结论：单一正多边形能够镶嵌平面的条件是该正多边形的内角的整数倍为360°。设正n边形的内角为α，则kα=360°（k为正整数），即k=360°/α。由于正n边形的内角α=(n-2)×180°/n，代入可得k=360°n/[(n-2)×180°]=2n/(n-2)，k必须为正整数。由此可推导出n只能为3