华东师大版体育与健康八年级全一册《第九课 体育精神》大单元教学设计.pdfVIP

华东师大版体育与健康八年级全一册《第九课体育精神》大单

元教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

华东师大版八年级全一册《第九课体育精神》作为体育与健康课程的

核心模块，聚焦于体育精神的内涵、价值与实践路径。本课内容并非孤立知

识点的堆砌，而是以“体育精神为灵魂，贯穿运动技能学习、健康行为养

成与社会适应能力培养三大维度。具体而言，教材通过奥运健儿的奋斗故事、

团协作的实战案例以及公平竞争的伦理探讨，引导学生理解体育精神的

多维性一一包括拼搏进取、尊重规则、团协作、坚韧不拔等核心要素。在

教学实践中，需避免将体育精神简化为口号式灌输，而应将其嵌入真实运动

场景。例如，结合篮球比赛中的“关键罚球情境，剖析运动员在压力下如

何坚守公平竞赛原则，这既呼应了新课标对“健康行为素养的要求，又凸

显了体育精神对人格塑造的深层价值。值得注意的是，教材内容设计隐含了

从认知到情感再到行为的递进逻辑：学生先认识体育精神的概念，继而在模

拟活动中体验其情感共鸣，最终在日常锻炼中践行其行为准则。这种螺旋上

升的结构，为单元整合提供了天然脉络，也为教师创设沉浸式学习环境奠定

了基础。

2.单元内容分析

本单元以《第九课体育精神》为轴心，辐射整合八年级全一册中“田

径“球类运动“体能训练等相关章节。例如，田径教学中的耐力跑环节，

可提炼“永不言弃”的拼搏精神；球类运动中的团配合，自然延伸出“协

同共赢的合作理念；体能训练的渐进挑战，则隐喻“突破自我的成长逻

辑。这种跨章节联动并非机械拼接，而是基于体育学科“身体力行”的特性，

构建精神一技能一行为的闭环体系。在内容深度上，单元设计巧妙区分

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了认知层次：低阶目标侧重体育精神的识别与描述（如区分“尊重裁判与

“消极对抗），高阶目标则强调批判性应用（如辩论“胜负与公平孰轻孰

重）。特别值得关注的是，教材新增了“体育文化中的民族精神拓展板块，

通过中国女排“五连冠的历史影像资料，将体育精神与家国情怀有机融合,

这既是对新课标“文化自信导向的响应，也为跨学科教学埋下优笔。然而，

内容分散性也带来挑战——学生易将体育精神割裂为运动场上的“特殊品

质，忽视其在日常生活中的迁移价值。因此，单元整合需着力打破场景壁

垒，让体育精神从“赛场专属走向“生活常态。

3.单元内容整合

基于上述分析，本单元采用“主题统整、任务驱动”的整合策略。以“体

育精神照亮成长之路为统领性主题，将零散内容编织成有机网络：第一层

聚焦“精神内核，整合教材中“拼搏“尊重“协作”三大核心概念，形

成认知地图；第二层锚定“技能载体，将田径、球类等运动项目转化为精

神实践的“工具箱，如利用足球训练中的“传球选择演练团信任；第

三层延伸“生活场域”，设计社区志愿服务、家庭健身计划等任务，推动体

育精神向道德修养、社会责任领域渗透。整合过程中，特别注重“双线并进”

——明线为运动技能进阶（如从单人跳绳到双人协作跳绳），暗线为精神品

质升华（如从追求个人速度到关注同伴节奏）。这种设计有效规避了传统教

学中“重技能轻精神的偏差，正如某校实践案例所示：当学生在篮球赛中

自发设立“道德风尚奖，体育精神便真正内化为行为自觉。此外，整合还

融入本土化元素，选取长三角地区青少年体育赛事的真实案例，既增强文化

亲近感，又体现新课标“立足本土、面向世界”的理念。最终，单元内容被

重构为认知一体验一践行一反思的四阶模型，确保体育精神从抽象概念

落地为鲜活实践。

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二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标将“体育与健康”课程定位为“立德树人”的关键载体，其核心

要义在于唤醒学生的主体性意识。在本单元设计中，教学意识的落实需超越

“教会运动技能的浅层目标，转向培育“终身体育者”的深层愿景。具体

而言，教师应树立三重意识：其一，价值引领意识，将体育精神与社会主义

核心价值观相贯通，例如在讲解“公平竞赛时，关联“诚信这一公民素

养，引导学生理解规则不仅是赛场约束，更是社会运行的基石；其二，生命

关怀意识，关注体育精神对青少年心理韧性的塑造作用，