四年级下册语文第五单元游览风光课件.pptxVIP

一、单元整体把握：定位与目标演讲人

单元整体把握：定位与目标01拓展延伸：让文字与生活产生更多联结02教学实施路径：从阅读到写作的阶梯式训练03总结：用文字为风光盖章04目录

四年级下册语文第五单元游览风光课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是文字的训练场，更是心灵的观景台。本单元以游览风光为主题，精选《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》三篇经典游记，旨在引导学生掌握按游览顺序写景物的写作方法，更重要的是唤醒他们对自然之美、人文之韵的感知力。今天，我将以如何带孩子用文字丈量山河为核心，展开本次课件的详细阐述。

01单元整体把握：定位与目标

1教材编排逻辑统编教材四年级下册第五单元属于习作单元，区别于普通阅读单元的人文主题+语文要素双线结构，本单元以阅读策略+习作方法为编排核心。三篇精读课文《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》分别从空间转换顺序移步换景法景物特点聚焦三个维度，为学生搭建如何写游览类文章的方法支架；《习作例文》则通过《游码鬃山》《颐和园》的对比阅读，强化按顺序写抓特点写的实践认知。这种例文示范-方法提炼-实践迁移的编排逻辑，完全符合儿童从模仿到创造的写作学习规律。

2教学目标设定结合新课标表达与交流学段要求（第三学段），本单元教学需达成以下三维目标：

知识与能力：能梳理游记的游览顺序（如空间顺序、时间顺序、移步换景），学习抓住景物的形状、颜色、动态/静态等特点进行描写；掌握过渡句衔接感官结合等表达技巧。

过程与方法：通过圈画路线图-提炼观察点-补白感受句等阅读活动，发现游记的写作密码；在实地观察-绘制路线-片段仿写的实践中，完成从阅读到写作的迁移。

情感态度与价值观：感受祖国山河的壮美与人文景观的厚重，培养用文字记录生活的习惯，激发我手写我心的表达自信。

3教学重难点突破重点：掌握按游览顺序写景物的基本方法，能梳理并运用空间转换、移步换景等顺序组织内容。

难点：在描写景物时融入真实感受，避免流水账式记录；学会通过感官描写（视觉、听觉、触觉等）让文字更生动。

02教学实施路径：从阅读到写作的阶梯式训练

1第一阶段：阅读奠基——发现游记的导航图不动笔墨不读书，本阶段需引导学生像小侦探一样，从课文中寻找游览路线的线索。以《记金华的双龙洞》教学为例：

2.1.1初读：绘制游览路线图

课前布置任务：用不同颜色的笔在课文中圈出表示地点转换的词语（如路上-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞），并在空白处标注每处看到的景物（如路上：粉红色的山、各色映山红、或浓或淡的新绿）。课堂上，通过小组合作拼图游戏（将写有地点和景物的卡片按顺序排列），直观呈现作者的游览顺序。有学生惊喜地发现：原来作者是沿着溪流的方向走的，溪流的声音变化（溪流声-哗哗声-声音更大-声音变小）也是路线的线索！这种显性路线+隐性线索的发现，正是阅读策略的重要收获。

1第一阶段：阅读奠基——发现游记的导航图1.2精读：探究景物描写的密码在梳理路线的基础上，重点分析作者如何描写每个观察点的景物。以孔隙一段为例：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。引导学生关注设问+具体描述的写法，追问：如果直接写小船很小，和现在的表达有什么不同？学生通过对比发现：具体的细节（两个人并排仰卧没法容第三个人）让小更有画面感。再如《七月的天山》中融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，通过飞泻银链等词，将视觉（颜色、形态）与动态结合，比单纯写水很清更生动。

1第一阶段：阅读奠基——发现游记的导航图1.3总结：提炼游记写作三要素通过三篇课文的对比阅读，师生共同总结出游记写作的核心要素：顺序清晰：用地点转换、时间推移或景物变化作为线索（如《颐和园》的长廊-万寿山脚下-佛香阁前-昆明湖）；特点鲜明：抓住景物的独特之处（如双龙洞的孔隙窄小、天山的七月清凉）；感受真实：在描写中融入个人体验（如我仰卧在小船里，感觉自己像在贴地飞行）。

2第二阶段：实践迁移——用文字记录身边的风景纸上得来终觉浅，写作能力的提升必须通过实践。本阶段设计三步式写作训练：

2第二阶段：实践迁移——用文字记录身边的风景2.1观察准备：走出教室的微旅行为避免学生无米下锅，我会组织一次校园微游览：从教学楼出发，经过小花园、操场、图书馆，最后回到教室。出发前发放观察记录卡（如表1），要求学生：①用箭头标出路线；②在每个观察点记录2-3个景物特点（如颜色、形状、声音）；③写下当时的真实感受（如桂花香钻进鼻子里，像吃了一块甜糕）。

表1：校园微游览观察记录卡

|观察点|看到的（形状/颜色）|听到的（声音）|摸到的/闻到的|我的感受|

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