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一、教学背景与目标定位：为何要学？学什么？演讲人

CONTENTS教学背景与目标定位：为何要学？学什么？核心知识建构：直述句与转述句的本质区别方法突破：“三改一查”改写法详解易错点突破与分层练习总结与迁移：从“学会”到“会用”目录

四年级下册语文直述句改转述句课件

作为一线语文教师，我始终认为，语言表达能力的培养需要从“准确传递信息”开始。直述句改转述句作为小学中高年级语文教学的重要知识点，既是对学生语言理解能力的检验，也是提升其逻辑思维与表达严谨性的关键抓手。结合四年级下册语文教材的编排特点与学生认知规律，本节课将围绕“如何准确、自然地将直述句转换为转述句”展开系统教学，帮助学生掌握方法、突破难点，最终实现“能转述”“会转述”“转述准”的能力提升。

01教学背景与目标定位：为何要学？学什么？

1课标依据与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段要求”中明确指出，第三学段（5-6年级）学生需“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”，而四年级作为第二学段（3-4年级）向第三学段过渡的关键期，需重点培养“初步的语言逻辑组织能力”。直述句改转述句作为“语言转述能力”的基础，正是这一要求的具体体现。

从教材编排看，四年级下册多篇课文（如《海上日出》《记金华的双龙洞》等）涉及人物对话描写，课后习题中也多次出现“用自己的话转述别人的话”的要求。这一知识点不仅是语言运用的“工具性”训练，更是培养学生“共情能力”与“信息整合能力”的载体——转述时需精准捕捉原句的情感、语气与关键信息，本质上是对“理解他人”能力的锻炼。

2学情分析与目标设定通过课前调研发现，四年级学生已能区分“直接引语”与“间接引语”的基本形式（如知道引号的作用），但在实际改写中常出现三大问题：

人称混乱（如将“我”直接改为“他”，忽略说话者与听话者的关系）；

标点遗漏（忘记将冒号、引号改为逗号）；

语气丢失（将感叹句、疑问句转述为平淡的陈述句，失去原句情感）。

基于此，本节课设定以下教学目标：

知识目标：明确直述句与转述句的定义，掌握“三改一查”（改标点、改人称、改语气、查原意）的改写方法；

能力目标：能独立完成不同语境下直述句的转述，准确率达85%以上；

情感目标：感受语言表达的灵活性，体会“准确转述”在日常交流中的重要性，培养严谨的语言态度。

02核心知识建构：直述句与转述句的本质区别

1概念辨析：从“直接说”到“间接说”直述句，即直接引用说话者的原话，通常用冒号、引号标注，如：妈妈说：“我今天加班，你自己吃饭。”

转述句，则是用第三者的口吻转达说话者的意思，需去掉引号，调整人称与标点，如：妈妈说她今天加班，让我自己吃饭。

二者的本质区别在于叙述视角的转换：直述句是“当事人视角”，转述句是“旁观者视角”。这一转换要求学生不仅要“复制”原句内容，更要“理解”原句的语境与关系，才能准确调整语言形式。

2典型例句对比：从“观察”到“归纳”为帮助学生直观理解，我选取三组典型例句进行对比分析（如下表）：

|直述句（原句）|转述句（改后）|关键变化点|

|----------------|----------------|------------|

|小明说：“我明天要去图书馆。”|小明说他明天要去图书馆。|①冒号、引号→逗号；②“我”→“他”（说话者是小明，转述时用“他”指代）|

|老师对小红说：“你这次作文写得很好。”|老师对小红说，她这次作文写得很好。|①冒号、引号→逗号；②“你”→“她”（听话者是小红，转述时用“她”指代）|

2典型例句对比：从“观察”到“归纳”|奶奶笑着说：“今天的月亮真圆啊！”|奶奶笑着说，今天的月亮真圆。|①冒号、引号→逗号；②感叹号→句号（保留感叹语气，通过“笑着说”体现情感）|

通过对比，学生可初步归纳出改写的三大核心要素：标点调整、人称转换、语气保留。

03方法突破：“三改一查”改写法详解

方法突破：“三改一查”改写法详解3.1第一步：改标点——去掉引号，调整冒号

直述句的典型标志是“冒号+前引号”（：“）和“后引号”（”），转述句需将其改为逗号（，），即：

原句：XX说：“……”→改后：XX说，……

这一步看似简单，却是学生最易出错的环节。教学中可通过“符号替换游戏”强化记忆：用红笔圈出原句中的冒号和引号，再用蓝笔在相应位置写上逗号，通过视觉对比加深印象。

2第二步：改人称——明确关系，精准替换人称转换是改写的核心难点，需结合“说话者（第一人称）”“听话者（第二人称）”“转述者（第三人称）”的关系灵活调整。具体规则如下：

2第二步：改人称——明确关系，精准替换2.1说话者的“我”“我们”原句中说话者自称的“我”“我们”，在转述句中需改为“他”“她