走月亮语言风格赏析 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、文本定位：《走月亮》的语言基底与教学价值演讲人

文本定位：《走月亮》的语言基底与教学价值01教学实践：如何引导四年级学生赏析语言风格02多维解析：《走月亮》的语言风格特质03总结：《走月亮》语言风格的教学启示04目录

走月亮语言风格赏析四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典课文的语言风格赏析是培养学生语感、提升文学素养的重要路径。统编版四年级上册《走月亮》一文，以“走月亮”这一极具地域文化色彩的生活场景为线索，用诗性的语言勾勒出月下乡村的静谧与温暖，其语言风格如溪涧清泉，既浸润着自然之趣，又流淌着人情之暖。今天，我将以“教学者+赏析者”的双重视角，与各位同仁共同梳理这篇课文的语言特色，探讨如何引导四年级学生感受语言之美。

01文本定位：《走月亮》的语言基底与教学价值

文本定位：《走月亮》的语言基底与教学价值要深入赏析语言风格，首先需明确文本的基本定位。《走月亮》选自统编教材四年级上册第六单元“人间真情”主题单元，是一篇文质兼美的散文。作者吴然以云南大理白族“走月亮”的民俗为背景（“走月亮”指中秋前后，母女、姐妹或恋人相携在月光下漫步的传统），通过“我”和阿妈月下漫步的所见、所闻、所感，描绘了乡村月夜的温馨画面，传递出母女间的深厚情感。

1语言基底：儿童视角下的诗性表达四年级学生的语言感知能力正从“识字解词”向“品句悟情”过渡。《走月亮》的语言恰好契合这一认知特点——它以9-10岁孩子的视角展开，用词贴近儿童日常经验（如“鹅卵石”“小水塘”“稻穗”），但又通过细腻的观察和诗意的组合，将平凡景物升华为审美意象。例如“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”一句，连续四个“照亮了”的排比，既符合儿童说话时的复沓习惯，又通过空间的延展（山—树—路）构建出月光笼罩下的立体乡村图景。

2教学价值：语言积累与情感共鸣的双重载体从语文要素看，本单元的学习目标是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，而《走月亮》的语言风格恰恰是“场景描写”与“情感传递”的完美融合。其语言特色不仅体现在修辞手法的运用上，更体现在“物我交融”的观察方式、“慢镜头”式的细节刻画中。教学中引导学生赏析这些语言特点，既能帮助他们积累“如何把景物写生动”的表达方法，又能通过语言的共情功能，让学生在“走月亮”的温馨场景中体会亲情的美好，实现“工具性”与“人文性”的统一。

02多维解析：《走月亮》的语言风格特质

多维解析：《走月亮》的语言风格特质《走月亮》的语言风格并非单一的“优美”或“生动”，而是多种语言技巧共同作用的结果。结合文本具体语句，我们可以从以下五个维度展开赏析。

1感官通感：五感交织的立体画面触觉：“我和阿妈走月亮……有时掠过稻田，我好像看见满塘的稻穗低着头，弯着腰”（“掠过”是身体的触觉，“低头弯腰”是对稻穗形态的拟人化触摸）。儿童的感知是整体的、多维度的，《走月亮》的语言恰恰抓住了这一特点，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉的交织，构建出可感可触的月夜场景。例如：嗅觉：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”（溪水的气味与月光的“流动感”）。视觉：“月盘是那样明亮，月光是那样柔和”（月光的亮度与质感）；“灰白色的鹅卵石，布满河床”（鹅卵石的颜色与分布）。听觉：“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪”（虫鸣、鸟飞、鱼跃的声音层次）。

1感官通感：五感交织的立体画面这些感官描写并非简单罗列，而是以“走”的动作为线索，随着脚步的移动自然切换。如“我们走过月光闪闪的溪岸”时，先写视觉（溪岸的月光），再写嗅觉（溪水的香味）；“走过石拱桥”时，触觉（石板的温度）与听觉（桥洞的回声）交织。这种“移动中的感官体验”，既符合儿童漫步时的注意力特点（容易被动态事物吸引），又让语言充满画面的流动感。

2意象选择：乡土元素的诗化转化《走月亮》的语言之美，很大程度上源于对乡土意象的诗化处理。作者没有选择“高楼”“霓虹灯”等现代意象，而是聚焦“点苍山”“大青树”“小水塘”“稻田”“竹篮”等具有云南乡村特色的事物，并赋予它们情感温度。例如：

“小水塘，每个小水塘都抱着一个月亮！”——“抱”字将小水塘拟人化，既写出水面倒映月亮的自然现象，又暗含“守护”“珍惜”的情感，像阿妈抱着孩子一样温暖。

“哦，阿妈，这不就是我们家的地吗？春天，我们种油菜，种蚕豆；我在豆田里找过兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞……”——通过“油菜”“蚕豆”“兔草”“蒲公英”这些具体的农作物和植物，唤起对过往生活的回忆，让“地”不再是单纯的土地，而是满载童年记忆的情感载体。

2意象选择：乡土元素的诗化转化这些乡土意象的选择，既符合“走月亮”这一民俗发生的地域背景，又通过“诗化转化”