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搭石说课设计

篇1：《搭石》说课设计

《搭石》是新课程标准试验教材四班级上册的其次十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于悄悄无闻中凸现。

本节课要让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使同学从平凡的事物中发觉美。

以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

一、以“查找美”统领全文

这篇课文文字并不浅显，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的共性化阅读供应了想象的空间。“请默读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。同学潜心全文，完全可以得出各具共性的阅读体验。同学带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着同学走进了小村庄，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面：

比如：

秋凉在即，人们早早地将细心选择的搭石摆放好，几番细心踩踏；

急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；

一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；

假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。

二、以“观赏美”感知全文

读书是师生，尤其是同学与进行心灵对话的过程。在同学对“搭石”有了肯定的`了解感悟后，再组织同学运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与文本对话的目的。

比如：在品析其次段时，重点抓住“无论怎样”“只要”“肯定”“踏上几个来回”“直到满足了才肯离去”生动地刻画了老人仔细细致的动作，理解老人一心想为他人着想的优秀品质。指导有感情地朗读，进一步体会老人的心灵美，读出对老人的赞美。

一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；―和谐美。

篇2：搭石的说课设计

搭石的说课设计

我执教的是学校语文人教版教材四班级上册的第21课《搭石》。本课语言朴实无华，到处流淌着刘章家乡那淳朴的民风，漂亮的民情。在教学中，我从同学入手，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，让同学在读中体验，思中感悟。完成了教学目标，起到了培育同学语感，进展同学思维，训练同学语言，激励同学发觉美的目的。详细特点如下：

一、以“美”领路，关注同学的体验

在课堂的教学中，我创设了“你从课文中的哪些地方发觉了美？”一根主线，带动同学学习的欲望，引导同学去阅读课文，体验文中美妙的情感，沟通研讨，感悟家乡人漂亮的心灵。以一个具有发散性的问题，通领整节课的教学，既让同学有线可寻，也便于老师的调控，给人以整体美。同学在阅读、自学、研讨中，各抒己见，畅所欲言，将课堂教学的氛围牢牢掌握在和谐、民主的环境下。另外赐予了同学极大的空间，以同学汇报的思路带动课堂教学，不但体现了老师把握教材，掌握同学的功底，更体现的老师对于同学学习地位的确定。所以，课堂上，同学纵横于文章之中，品词析句，畅谈感受，沉醉在家乡那流淌着浓浓乡情的小溪里。老师则运筹帷幄，不断在同学已有的情感体验的基础上，画龙点睛，烘托情感。达到了同学、老师与在情感上的共鸣。

二、以读带练，培育同学对语文的情感

在教学中，我依据语文学科的特点，也关注了同学的语言训练。让同学在理解、感悟、对比的基础上，通过老师情感丰富的过度语，辅以悠扬的乐曲，仿佛将与会者带到了那个淳朴的山村，布满关爱的父老乡亲面前。在老人一节，同学在对比中，找到了老人珍贵之处，老师准时引导“透过句子，我仿佛观察了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发觉搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么和善，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！”“这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。‘搭石无语心有情’”……一句句貌似平凡，情在深处的话语，调动了同学读的欲望，说的想法。这样，使同学在语文的课堂上不但畅谈感受，而且真心体验，读来自然亲切，在情感上给人以水到渠成的感觉。使同学不但在说中训练了理解，在读中培育了情感，也在这个过程中，感悟了祖国语言文字的魅力，提高了学习语文的爱好和信念。

三、与“生活”相连，拓展同学发觉美的.力量

学校语文课程标准指出：学校语文的人文性和工具性的统一。叶圣陶老先生也说过：“课文只是一个例子”那么在这节课的教学中，何老师也关注了课外的训练。依据课文的意图，是让读者在读中学会在平凡的小事上发觉美，在平凡的小事上学会