四年级下册语文第六单元成长故事课件.pptxVIP

一、单元整体解读：成长主题下的语文要素与人文价值演讲人

单元整体解读：成长主题下的语文要素与人文价值01教学过程实施：从文本细读走向生活联结02教学目标设计：从语言建构到价值引领03教学反思与价值升华04目录

四年级下册语文第六单元成长故事课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂是连接文本与生活的桥梁，而成长故事这类主题单元，则是帮助儿童理解生命、认识自我的重要载体。今天，我将以统编版四年级下册第六单元成长故事为核心，结合课标要求、教材特点与教学实践，系统梳理本单元的教学设计思路与实施策略。

01单元整体解读：成长主题下的语文要素与人文价值

1课标定位与单元编排逻辑《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）阅读目标中明确要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问；学习略读，粗知文章大意。本单元以成长故事为人文主题，以学习把握长文章的主要内容为语文要素，三篇主体课文《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》与交流平台初试身手习作共同构成阅读-表达-实践的完整链条。

从文本特点看，《小英雄雨来》是长篇小说节选，篇幅较长且采用小标题形式；《我们家的男子汉》用五个小标题分类刻画人物；《芦花鞋》则通过具体事件展现人物成长。这种编排既符合长文章阅读的梯度训练要求，又以不同视角诠释成长的多元内涵——从家国情怀中的勇敢成长（雨来）、日常生活中的独立成长（男子汉）到责任担当中的坚韧成长（青铜），为学生构建起立体的成长认知图谱。

2学情分析与教学重难点四年级学生已具备初步的叙事类文本阅读能力，但面对3000字左右的长文章时，常出现抓不住重点理不清脉络的问题。通过前测发现，约65%的学生能概括短小故事的主要内容，但面对多事件、多场景的长文章时，容易遗漏关键信息或混淆细节。因此，本单元的教学重点应聚焦学习把握长文章主要内容的方法，难点则是通过细节描写体会人物成长的特点，并联系生活理解成长的丰富内涵。

02教学目标设计：从语言建构到价值引领

教学目标设计：从语言建构到价值引领基于单元整体解读，我将本单元教学目标分解为三个维度，形成知识-能力-情感的递进式目标体系：

1语言建构与运用掌握晋、炕、铅等25个生字，能正确读写铅笔、劫难、沮丧等32个词语，重点辨析囊葵等易错字的书写；学习通过关注小标题梳理事件合并同类项等方法把握长文章主要内容，能针对不同文本特点选择合适的概括策略；体会动作描写语言描写细节刻画等表达方法，积累他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口等生动语句。321

2思维发展与提升通过比较阅读三篇课文，发现小标题对梳理内容的作用具体事例与人物特点的关联等规律，发展逻辑思维；01能对雨来为什么选择牺牲男子汉的独立体现在哪些细节等问题提出自己的见解，培养批判性思维；02在初试身手与习作中，学习用具体事例表达成长中的变化，发展形象思维与创造性思维。03

3审美鉴赏与创造01感受雨来的机智勇敢、男子汉的率真独立、青铜的淳朴坚韧等人物形象的独特魅力，体会成长故事中的人性之美；02欣赏那鞋很厚实，像暖和和的鸟窝他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧等细腻的环境描写与细节描写，提升语言审美能力；03在分享我的成长故事时，尝试用生动的语言创造属于自己的成长画面。

4文化传承与理解结合《小英雄雨来》的时代背景，感受战争年代少年的家国情怀，理解成长与责任的深层联系；通过《我们家的男子汉》中吃饭、买东西、去托儿所等日常生活场景，体会平凡生活中蕴含的成长智慧；从《芦花鞋》中青铜卖鞋的故事，感受传统手艺人的质朴品质，传承勤劳诚信等中华传统美德。

03教学过程实施：从文本细读走向生活联结

教学过程实施：从文本细读走向生活联结本单元教学需遵循整体-部分-整体的阅读规律，以把握主要内容为线索，通过预学-共学-延学三阶段实现从知识习得到能力迁移的跨越。

1预学：激活经验，搭建学习支架课前布置预学任务单，帮助学生建立阅读期待：

任务一：收集成长印记：整理自己的成长照片、玩具、日记本等物品，用一句话记录它见证了我的一次成长；

任务二：初读课文，标注疑问：阅读三篇课文，用△标出不理解的词语，用？标出困惑的问题（如雨来被抓住后为什么要逃跑？男子汉为什么不愿意让人牵他的手？）；

任务三：尝试概括内容：用谁+做了什么+结果如何的句式，简单概括每篇课文的主要内容（允许不完整）。

1预学：激活经验，搭建学习支架课堂伊始，我会以成长分享会导入：同学们，老师今天带来了自己10岁时的日记本，上面写着第一次学骑自行车摔破膝盖的故事。现在请大家举起你的成长物品，和同桌说说它背后的成长故事。通过真实的生活联结，激活学生的情感经验，自然引出单元主题——这些故事里，藏着我们长