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一、追本溯源：何为环境描写烘托？演讲人

追本溯源：何为环境描写烘托？01实践突破：如何指导学生运用环境描写烘托？02抽丝剥茧：环境描写如何实现烘托？03总结升华：环境描写烘托的核心价值04目录

四年级下册语文环境描写烘托课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，环境描写是小学语文写作教学中最能体现文以载情的重要板块。四年级学生正处于从写清楚向写生动过渡的关键阶段，而环境描写烘托恰好是打开这扇门的金钥匙。今天，我将结合统编版四年级下册教材中的经典范例，从认知-理解-运用三个维度，带大家系统梳理环境描写烘托的核心要义与实践路径。

01追本溯源：何为环境描写烘托？

追本溯源：何为环境描写烘托？要掌握环境描写烘托的写作技法，首先需要建立清晰的概念认知。这一知识点包含两个核心词：环境描写与烘托。

环境描写的基本界定统编版教材中，环境描写主要指对人物活动或事件发生的自然环境与社会环境的描写。

自然环境：包括天气（如牛毛细雨）、季节（如二月的春风）、地理（如陡峭的悬崖）、景物（如成片的油菜花田）等具象元素。以四下《乡下人家》为例，青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰就是典型的自然环境描写。

社会环境：侧重反映时代背景、风俗人情或场景氛围，如《天窗》中木板窗关起来，屋子黑得像地洞似的，既交代了乡村民居的特点，也为后文天窗是唯一的慰藉做了环境铺垫。

需要特别强调的是，小学阶段的环境描写不追求大而全，而是要抓住小而精的细节——一片飘落的树叶、一声蝉鸣、一堵爬满青苔的老墙，都可能成为精彩的描写对象。

烘托的核心逻辑烘托是中国传统绘画中的技法术语，原指用淡墨或色彩点染轮廓外部，使主体更鲜明。迁移到写作中，就是通过环境描写间接渲染、陪衬人物情感或事件氛围，达到不写情而情自现的效果。

以四下《海上日出》为例，作者巴金在描写日出前天空还是一片浅蓝，颜色很浅，日出时转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光，这些环境变化看似在写天空，实则是为了烘托作者等待日出时急切又期待的心情。当最终太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升时，环境的壮丽与作者惊喜、赞叹的情感便实现了完美共鸣。

教材中的典型范例统编版四下教材为我们提供了丰富的学习素材：

《记金华的双龙洞》中一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子——通过溪流的变化烘托作者游览时轻松愉悦的心情。

《清平乐村居》中茅檐低小，溪上青青草——用朴素的乡村环境烘托醉里吴音相媚好的温馨家庭氛围。

《巨人的花园》中冬天好像永远都不愿离开，春天也不肯到这儿来与桃树绽出绿芽，开出许多美丽的花朵——通过花园环境的前后对比，烘托巨人从自私到善良的心灵变化。

这些范例既是理解环境描写烘托的钥匙，也是学生模仿练习的最佳模板。

02抽丝剥茧：环境描写如何实现烘托？

抽丝剥茧：环境描写如何实现烘托？明白了概念与范例，接下来需要深入分析环境描写烘托的具体作用机制。根据四下教材的写作要求与学生认知特点，我们可以将其归纳为三大核心功能。

烘托人物心情：让情感有画面感心理学研究表明，人的情绪与外界环境存在强烈的同频共振。高兴时看万物皆明媚，悲伤时见草木亦含愁。优秀的环境描写能将抽象的情绪转化为具体的画面，让读者看得见人物的心情。

教学要点：引导学生建立情绪-环境元素的对应关系。

当人物开心时，可选择明亮的色彩（如金灿灿的阳光）、活泼的动态（如蝴蝶在花丛中跳舞）、愉悦的声音（如小鸟唱着歌）；

当人物难过时，可选择暗淡的色彩（如灰蒙蒙的天空）、压抑的动态（如树叶无精打采地垂着）、低沉的声音（如风裹着枯枝沙沙作响）；

当人物紧张时，可选择局促的场景（如教室的时钟滴答作响，秒针像在敲鼓）、异常的细节（如手心的汗把试卷边角都浸湿了）。

烘托人物心情：让情感有画面感以学生习作为例：有位同学写得知要去春游的消息，最初的表达是我很开心。修改时引导他加入环境描写：清晨推开窗，阳光像撒了一把碎金子，把对面的玉兰树照得发亮。平时总爱打盹的小猫也蹦上了围墙，追着一只白蝴蝶跑，连它的叫声都比往常轻快。这里通过阳光、玉兰、小猫等环境元素，将开心具象化为可感的画面，比直接写我很开心更有感染力。

烘托事件氛围：让场景有代入感事件的发生离不开特定的氛围，或紧张、或温馨、或热闹、或寂静。环境描写就像场景的调色盘，能快速为事件定调，让读者身临其境。

教学要点：抓住五感细节营造氛围。

视觉：如《诺曼底号遇难记》中雾越来越浓了，周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨——黑暗的环境烘托出撞船前的紧张。

听觉：如《乡下人家》中秋夜，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！——虫鸣的环境烘托出乡村夜晚的宁静温馨。

触觉：如《天窗》中夏天阵雨来了时，孩子