四年级下册语文语文园地七名言应用课件.pptxVIP

一、教学定位：基于课标与学情的精准锚点演讲人

CONTENTS教学定位：基于课标与学情的精准锚点教学准备：多维资源的系统整合教学过程：从“输入”到“输出”的阶梯式推进作业设计：分层实践，让名言“活”在生活里板书设计：可视化呈现思维路径教学反思：在实践中迭代的“名言教育”目录

四年级下册语文语文园地七名言应用课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，名言是语言的精华、思想的灯塔，更是语文学习中连接文本与生活的重要桥梁。今天，我们聚焦统编版四年级下册语文园地七的“名言应用”主题，从“知其言”到“明其理”，再到“用其智”，带领学生完成一次从文本积累到生活实践的语言之旅。

01教学定位：基于课标与学情的精准锚点

1课标依据与单元目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“第四学段（3-4年级）”明确提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”

本单元以“人物品质”为主题，编排了《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》三首古诗，《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》两篇记叙文，语文园地七的“名言积累”板块则精选了四则体现崇高品格的经典名言，既是对单元主题的深化，也是语言积累与运用的重要载体。

2学情分析与教学重难点四年级学生已具备一定的名言积累基础（如低年级学过“读书百遍，其义自见”），但对名言的理解多停留在字面，缺乏对背后文化内涵的挖掘；能背诵名言，却难以在具体情境中恰当运用。因此：

教学重点：理解四则名言的核心内涵，把握其情感指向与适用场景；

教学难点：通过情境创设与实践练习，实现“积累—理解—运用”的语言能力跃升。

02教学准备：多维资源的系统整合

1文本资源的深度挖掘我将语文园地七的四则名言逐一拆解，标注出处、作者背景与核心意象：01|------|------|-----------|----------|----------|03|胜人者有力，自胜者强|《老子第三十三章》|道家思想经典|“胜人”与“自胜”对比|自我超越|05|名言|出处|作者/背景|核心意象|品质指向|02|天行健，君子以自强不息|《周易乾卦》|周文王推演《周易》|天体运行（刚健）|坚韧进取|04|不怨天，不尤人|《论语宪问》|孔子教育弟子|“怨”“尤”的否定|责任担当|06

1文本资源的深度挖掘|生于忧患而死于安乐|《孟子告子下》|孟子论治国修身|“忧患”与“安乐”对立|居安思危|

2教学工具的创新设计可视化工具：制作“名言密码卡”（正面为名言原文，背面为关键词注释、适用场景提示）；01情境素材包：收集学生生活中的真实场景（如运动会失利、考试压力、小组合作矛盾），拍摄微视频作为应用练习的载体；02文化拓展资源：剪辑《典籍里的中国》中关于《周易》《老子》的片段（3分钟），帮助学生建立名言与传统文化的联结。03

03教学过程：从“输入”到“输出”的阶梯式推进

1情境导入：以“品格故事”唤醒共鸣（10分钟）上课伊始，我播放一段校园新闻视频：我校五年级学生小张在市少儿围棋赛中因失误错失冠军，却主动向对手祝贺，并说：“这次输了，我回家再练！”暂停视频后提问：“小张的话让你想到哪些词语？如果用一句名言概括他的精神，你会选哪句？”

学生七嘴八舌说出“不放弃”“坚强”等词，有孩子试探着说：“可能是‘天行健，君子以自强不息’？”我顺势板书四则名言，引出课题：“这些名言都是古人智慧的结晶，今天我们要做的，就是成为‘名言翻译官’——把古人的话，变成我们生活中的力量。”

2探究明理：在“解码”中触摸思想温度（25分钟）3.2.1第一重解码：咬文嚼字，理解字面意

以“胜人者有力，自胜者强”为例，我先请学生自主朗读，圈出不理解的字词（如“胜”“强”）。通过小组讨论，学生发现“胜人”是战胜别人，“有力”指外在力量；“自胜”是战胜自己，“强”指内在强大。我补充《老子》中“强行者有志”的解释，引导学生对比：“打败别人只需要力气，打败自己的懒惰、怯懦，才是真正的强大。”

2探究明理：在“解码”中触摸思想温度（25分钟）2.2第二重解码：追根溯源，感受文化脉播放《典籍里的中国》中“周文王演《周易》”的片段，画面里周文王被囚羑里，却在困境中推演八卦、著成《周易》。我暂停视频问：“周文王在最艰难的时候，可能用哪句名言激励自己？”学生异口同声：“天行健，君子以自强不息！”我顺势讲解：“‘天行健’指天体运行刚健不息，古人从自然规律中获得启示——人也应该像天空一样，永远积极向上。”

2探究明理：在“解码”中触摸思想温度（25分钟）2.3第三重解码：联结生活，激活情感链我