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期末动员大会，校长讲话：这次期末，不是等出来的，是“干”出来的！校长这场动员会太狠了！

各位老师，下午好！

今天我们召开这个会议，主要是为了统一思想、进一步明确期末阶段的重点工作，同时也做一些精神上的动员。再过一个月就是期末统考了，这一仗打得好不好，直接关系到学校下一年度的质量评估、干部考核，也关系到教师个人发展、职称评定，说白了这就是一场明面上的仗，没有侥幸这一说。

我们学校的情况大家都知道，不用多说。本学期教务处巡视、质量监测发现的问题不少，有的甚至是“老问题回潮”，今天借这个机会，和大家坦诚地交流一下，希望大家听了以后对照自查，有则改之、无则加勉。

一、先说教学质量这块——整体吃力、波动较大

给大家提供一些数据，大家可以听一下。

上个月十一月份的区级质量调研中，我们九年级的数学、英语两科平均分比城区平均分低12分、7分，七八年级的语文出现“高开低走”。阅卷报告中有一句话很尖锐，说我们学生“答卷基础薄弱、会而不对”，这不是一句空话，翻开卷子就知道了，不是没讲，是没吸收，或者根本没练够。

我这不是给教研组泼冷水，而是说大家已经很努力了，早读、晚自习、专项练习、考试分析也都做了很多，但是结果为什么不见效呢？我们要问一个问题：学生是否跟上了？真的学会了吗？

这学期我上了36节公开课，还查了两轮常态课，给我感触最深的一点就是咱们课堂效率，说实话不高。依旧是老一套：讲得多、学生练习少；讲解速度过快、学生不能完全理解；布置检查流于形式，这必须引起高度重视。

建议九年级接下来每一节复习课都围绕“错题、题型迁移、心理认知”这三个方面来做文章，而不要照本宣科地讲所有内容。七八年级的老师也不能当“看客”，试卷结构变了，区里的说明里已经提出“基础+拓展”并行的方向了，再不调整的话，等到一模二模就晚了。

二、班风学风由谁来承担？每个课任都有责任

有老师在群里提到，自己所带的班级纪律松散、不听课、拖拉作业，但是问题在于，在归因的时候很容易“一股脑”把责任推给班主任。我听过很多类似的话，比如说“这个班最差”、“这一届的学生素质都比较差”等等。

班风的好坏，班主任自然要牵头，但是课任老师也并不是配角，而是并肩作战的主力军。

九年级的××班就是其中一例。我们教导处最近把他们期中和阶段测试的成绩单独调出来，语文、英语、政治这三门课最近两次的平均分都比较稳定地在往上走。去看原因——三位老师上课时盯得很紧，作业批得很细，还会和学生深入交流。不是口号式的喊喊，也不是看谁天赋好，而是要扎下根。

教研组、备课组牵头，每周讲两节课，不如每天忍住讲一半的内容，让学生自己动手练会。这就叫做“慢下来才能走好”。有些班级气氛不好，讲完就打铃，不留下练习和反馈，全靠学生自觉，怎么会主动学习呢？

三、考前信心方面，我们老师不能首先“泄气”

我观察到，有个别的老师，特别是九年级的老师，在办公室里摆出一副“考不过就那样”?“我们尽力了”的态度，甚至在学生面前说“你们这一届和上一届比差远了”……我希望老师们多想一想，当你把信心收起来的时候，学生的劲头其实也就收起来了。

请大家表明自己的态度，作为教师，不管形势怎样，我们不能先“泄气”。当然大家都会有焦虑的情绪，但是不能把情绪传染给学生。一泄气、一犹豫，下面的孩子就更不可能提劲了。而且说实话，现在还不是提前“躺平”的时候。

备考期间，希望各个备课组一方面要研究分析试题类型，另一方面要启动“分档盯人制”，谁带谁负责谁。不能笼统地说整个班都不行，要点对点地做，30个学生中要盯着10个中间层，已经差不多脱掉的，我们政教处、心理室会帮你单独对接。

四、课堂效率不是喊出来的，而是通过细致入微的工作提高的

刚才提出了课堂上遇到的问题，想再展开一下。

有的老师就会和我说：“我们讲过了，练过了，效果还是不好。”我知道你很忙，也很努力，但是现在的情况比以前复杂得多——学生注意力不集中、学习耐力不足、情绪不稳定。这时候课堂的“精度”就显得尤为重要了。

不是我们讲多少，而是他能听进去多少，能练会多少。

教学检查中发现了问题，那么问题出在哪里呢？

1.抽查作业雷同率高，说明布置的内容不集中；

2.学生课堂回答问题时一问三不知，并不是“不会”，而是“没想过”；

3.有的课堂还是“一讲到底”，没有转折点和反馈点，基本上没有互动或者互动很表面。

建议大家试一试下面几点：

1.进行“缩讲”，每节课都要有真空练习的时间；

2.布置任务之前先说明目的，不要变成“惯性写作”；

3.把“讲评课”当作“再教学”来做，错误之处就是学习点。

特别需要强调的是后进生更需要“慢”，更需要“盯”。他们的课堂学习状态，决定了一科能否提分，尤其是语数外这三门。几道题做上来，信心就提高了，我们现在需要的就是这样的“正向激励”。

五、学生心理问题，不能当成政教的“分内事