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建多元支架探小学数学计算教学之路径

——以《异分母分数加、减法》教学为例

摘要：为更好的落实2022年版义务教育数学课程标准的工作要求，在小学数学教学中必须注重培养学生的数学核心素养，促进学生全面发展健康成长，改变以往的计算教学模式迫在眉睫，而建构多元“支架式”教学作为建构主义理论提倡的有效教学模式，在这个新时代的教学中的作用不容小觑。那又该如何提升学生运算能力呢？如何借助多元支架的建构之魅力，探究小学数学计算教学的路径，促使学生乐于自主学习。在小学数学教学中如何巧妙的融合“支架式”教学和学教评一体化呢?

关键词：“支架式”教学；学教评一致性；运算能力

随着数学核心素养和2022年新课标的深入实施，要求把培养学生的数学核心素养贯穿在小学数学计算教学中，促进学生能力素质的全面发展[1]。经过实际调查研究发现，我们大部分的课堂教学存在许多历史问题，形成了计算教学质量难以实质性的突破，更别提发展。一方面，数学知识大多概念抽象和理论性较强，学生较难真正理解并掌握；另一方面，很多教学工作者还停留在传统的计算教学模式，存在“为教而教”，而没有转变思路“为学而教”，以致学生对数学知识的理解只是浮于表面，严重影响到学生更高阶段的学习。经过实践调查发现，引用“支架式教学与学教评一致性”的理念可以很好地改变现状，还可以帮助学生在后面更高阶段的学习中更快更扎实地学习新的知识，提升学生的数学思维和推理意识，培养学生的数学核心素养。

一、小学数学计算教学“支架式”建构的重要意义

数学知识的历史漫长而悠久，顾明远先生把教育比做一条“河”，支架式教学则有助于数学教育这条“河”的激活，能触动我们的灵魂，提升数学创新，因而推进我们小学数学计算的教学。随着数学核心素养和2022年新课标的深入实施，新课改后，计算课堂教学有了全新的改变。

图1课改前后计算教学课堂流程对比

建构支架式教学模式一直是建构主义理论主推的教学模式，它的内在思想即掌握学生对所学知识的了解，以此运用形式多样的教学方法、采取多种策略帮助学生建立一个知识“支架”，使学生在更高的层次上掌握所学知识，以此提高能力与素质。建立多元支架与学教评一致性相结合的教学模式，有效且高效地连接了教师的“教”和学生的“学”，达成学教评一致性，此模式不仅注重小学生“最近发展区的构建”，而且注重增强学生学习数学知识的兴趣，重视培养学生的探究能力与创新能力，有利于学生数学核心素养的养成，必然成为小学数学计算教学的有效方式[2]。笔者结合教学实践，对建构多元支架与学教评一致性教学模式在小学数学教学中的实践及策略进行了探索。

小学数学计算教学“支架式”建构实践及策略

我特别赞同苏联霍姆林斯基说的：“教育是活生生的、寻根究底的、探索性的思考”[3]。数学知识结构性强，需要我们教师拉通知识之间的联系，帮助学生化难为易。苏教版五年级下册第五单元第一课时《异分母分数加、减法》是在学生已经认识了分数的意义和基本性质，学会了通分、约分，分数大小比较等知识，掌握了同分母分数加减法的算理算法的基础上进行学习的，这为以后学习分数四则混合运算以及分数乘、除法奠定了坚实的基础。而且五年级学生已初步具有用旧知识解决新问题的能力，具备了一定的知识迁移能力。

根据教材和学情的剖析，我设定的教学目标有：1.引导学生经历探究异分母分数加、减法的过程，能正确计算异分母分数加、减法，能描述出计算的过程，发展运算能力。2.引导学生在借助已有知识经验探索异分母分数加、减法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受转化思想在解决新的计算问题的价值，发展模型意识。3.在观察比较中，引导学生进一步感受、发现分数、整数和小数加减法运算上的一致性，说出“相同计数单位个数相加减”的本质，形成推理意识[3]。

根据以上分析，本课教学如何开展，笔者为此深入思考，下面是主要的教学实践与个人思考。

（一）复习旧知搭建背景性支架

教学片段一：复习回顾，焕活旧知

452+23=0.23+0.4=

15+25=712

12

【引导】在计算整数加减法时需要把什么对齐？小数加减法呢？

【引导】这2个式子是我们以前学过的什么知识？谁还记得同分母分数加减法的计算方法？

【追问】为什么分母不变，只把分子相加减？那异分母分数加、减法是不是也是这么回事呢？

[评析]一开始，通过搭建抢答形式的复习导入为背景性支架，引导学生回顾在计算整数加减法、小数加减法时，其实都是把相同计数单位对齐；而通过通分进行比大小以及回顾同分母分数加、减法的计算方法时，追问学生为什么分母不变，只把分子相加减？引导学生忆起分母相同说明分数单位相同，分数单位是分数的计数单位，以此强调不管是整数加减法、小数加减法还是同分母分数加减法，虽然