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以学为始以评定教

——小学数学计算教学模式及其策略的创新研究

内容摘要：小学数学教学必须注重培养学生的核心素养，改变以往的计算教学模式，促进学生健康成长。“学教评用一体化”教学模式可以赋能小学数学计算课堂教学，有效解决传统计算教学的弊端，实现了“学生学、教师教、适时评价、知识应用”的有机结合，促进课堂教学质量的提高。笔者创新小学数学“学教评用一体化”计算教学模式，提出“微课+课前自评”“情境体验+问题”“养成任务+奖励”“跨学科主题实践作业”等四种“学教评用一体化”的教学实践策略，提高学生的运算能力。

关键词：计算教学；学教评用一体化；模式；创新

《数学课程标准（2022年版）》的“课程内容”和“学业质量”中都明确指出教学内容的结构化，教师要引导学生感悟数的运算以及运算之间的关系，领会数的运算本质上的一致性，提升运算能力和推理意识。在课堂教学中，需要实现学习目标、教学活动、评价任务和知识应用的内在一致，借助科学实施以保障教学的有效性。教师在开展小学计算教学时，需要积极进行创新性实践，探索“学教评用一体化”计算教学模式及其策略，以此激发学生的学习热情，构建高效的数学课堂。

一、创新教学模式，寻找“学教评用一体化”计算教学的“平衡点”

如果把教育看作一条“河”，那么“学教评用一体化”课堂教学教学模式则有助于数学教育这条“河”的畅通，让其有不竭的动力。笔者传承传统计算教学中的宝贵经验，尝试创新课堂教学模式，努力寻找计算教学中的“平衡点”。这样，让计算教学有了显著的变化（如图1所示），既有扎实的计算技能训练，又着力发展学生数学核心素养，促进了小学数学计算教学的变革。教师要将运算教学情境化、结构化，走向更开放、更有意义的深度教学模式。

图1课改前后计算教学课堂流程对比

“学教评用一体化”教学模式是基于建构主义学习理论和多元智能理论，教师根据学生已有的知识背景和学习经验，运用形式多样的教学方法，采取多种策略帮助学生自主建构知识体系，使学生掌握数学运算的核心知识，提高学生的运算能力，真正发展核心素养。在教学过程中，让学习目标、教学活动、评价任务和知识应用四个环节相辅相成、相互融通，形成完善的整体结构。

基于以上的思考，笔者结合教学实践，对“学教评用一体化”教学模式进行了探索，取得了理想的教学效果。“创设情境，提出问题”，就是教师从学生的真实学情出发，创设具体情境，引导学生提出有思考价值的数学问题，从而产生学习需求；“展示算法，自主探疑”，教师引导学生自主探究算法，解除学习中出现的各种疑问，能够理解算理，建构算法模型；“交流评价，合作释疑”，教师引导学生之间进行讨论交流、相互评价，对学习的过程和结果进行反思，从而理解运算的数学本质内涵；“拓展提高，解释应用”，就是应用所学的算理和算法解决实际问题，将方法迁移到其它领域中，把握知识之间内在的联系，形成新的数学认知结构。

运用“学教评用一体化”教学模式开展小学计算教学，具有重要的价值。首先，它有利于更好地实现计算教学育人目标。运算是小学数学教材中的重要内容，也是小学数学教材中所占比例较多的内容，对提高学生的数学思维和应用能力具有重要价值；其次，运用“学教评用一体化”教学模式开展小学计算教学，基于学生的“最近发展区”建构知识，将“学-教-评-用”融合在一起，着力于学生运算一致性的感悟，重视培养学生的运算能力和推理能力，善于激发学生学习数学的兴趣，有利于学生数学核心素养的养成；再其次，能转变教师传统的计算教学理念，更多关注学生的学习过程，重视算理的理解和算法的掌握，科学合理地运用教学评价手段，增强教师的教学目标意识，有利于提高学业质量。

探索教学策略，找到“学教评用一体化”计算教学的“落脚点”

基于课堂教学模式的创新探索，笔者应用“微课+课前自评”“情境体验+问题”“养成任务+奖励”“跨学科主题实践作业”等四种“学教评用一体化”教学实践策略，不断提高学生的运算能力，真正在课堂中找到了“落脚点”。

（一）应用“微课+课前自评”的策略，助力学生的“学”

教师利用“微课”和“课前自评单”，让其成为学生课前自主学习的载体。课堂以“微课导学，自主探究——知识预知，任务引领——课堂探究，发现规律——归纳总结，巩固深化——课后分析，整合改进”为学习主线，进行课内和课外的融合。这样，增加学生学习的内驱力，促进学生自主学习，不断提高学生的运算能力和问题解决的能力，促进学生可持续发展。

叶圣陶先生所说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”可见，教师要“授之以渔”，教会学生学习的方法，培养学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，才能真正落实“学教评用一体化”课堂教学模式例如，在教学人教版六年级上册第三单元“分数除以整数