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搭建教学支架，提升计算能力

——谈小学数学口算教学策略

摘要：口算是笔算的基础，口算教学是计算教学的重要组成部分，科学合理地进行口算教学，有助于提高学生学生的注意力、记忆力、语言表达能力等，对培养学生的计算技能，发展数学思维和养成良好的学习习惯都有着重要的作用。但在小学数学课堂教学中，教师对口算的教学往往过于简单，教学内容孤立，表征方式单一，模型建构缺失，课堂变成无趣的“过场秀”。本文通过对目前口算教学现状的分析，提出采用“式-图-型”三维联动的方式，丰富表征，促进口算计算模型的建立，为有效的口算教学提供了可操作、实践的范本。

关键词：小学数学；口算；模型建构;式·图·型;教学策略

一、审视：小学“口算除法”学教现状

口算作为小学数学计算学习的基础，在计算教学乃至整个数学学习过程中无疑是重要的。在我们平时的口算教学中常常“听”到这样的声音：这节课没有什么好上的，学生都会算了，还用得着花40分来进行教学吗？还有的老师认为，学口算只要学生能计算出结果就可以了，课堂里用不着弄得很复杂。那么口算教学真的如老师们说的那样吗？笔者纪录了以下几个场景，看到了一些不解的现象。

【镜头一】口算，真的不用教了吗？

很多家长、学生甚至老师都认为口算除法很简单，学生在没学前就会算了，有部分学生都已经会笔算两位数除法了。笔者特意在学习新课前访谈了20位同学。

通过访谈，20位同学中只有9位同学的思考过程与计算结果都是正确的。有的同学只会算却说不清计算思路，有的同学不会算更不会表达，看来，口算“真的不用教”只是老师的一厢情愿罢了。

【镜头二】口算，能照本宣科地学吗？

从教材的两个例题看，口算之后紧跟着相应的估算习题，口算和估算对应出现，可见关系密切。但实际教学中，若也如此对比呈现，恐怕就失去了估算的必要性。另外，教材中估算练习都明确出现了“≈”和“大约”字样，给学生一种“估算只在被要求时才用到”的错觉。因此，实际教学有其操作上的“学情”，也不能完全地照本宣科。

【镜头三】口算，多练缺思可行吗？

2022年9月，有位教师在教研组开放课中执教《口算除法》，到了巩固环节，出示了以下一道基础练习：

【案例1】“算”和“理”

“同时抵消0”的确可以让这类口算变得更简单，可是为什么可以抵消0呢？虽然前面已有算理的学习，可在练习的方法提炼过程中，又有多少学生能根据算理来说明理由呢？由此也可以看出老师在练习设计时，总是把目光定睛于熟练计算上，对学生平时常见的错题很少关注，更缺乏深入的思考。把总结、记忆计算法则作为重要环节，既不利于学生更好地理解掌握计算方法，又不利于学习能力的提高。所以，口算，可不能仅仅定位于“会算”就行！针对当前小学口算存在的问题，本文探讨了小学口算“式·图·型”三维联动教学方法。

二、实践：小学阶段口算除法“三维联动”学教策略

鉴于以上认识，笔者认为可以通过改善口算教学的课堂模式，提高口算实效，为后面估算、笔算的学习打下基础。本文从课前、课中、课后多角度出发，对教材和学生、教学设计、教学策略的把握进行了实践研究。

（一）有效前测，挖掘模型

《口算除法》之前，学生已经学习了“表内乘除法”、“整十数乘一位数（口算）”以及“几百或几十乘几十（口算）”，对于除法的核心思想——“平均分”与“包含除”也有了充分的认识，对于算法的表达，也有多次的学习经验。

【教学案例2】《口算除法》前测

基于此，笔者在学习《口算除法》这节课之前做了如下前测，见下图：

（图表1：学生口算基础前测基础1）

类型

十位数与个位数的乘法口算

十位数乘十位数

百位数乘十位数

合格型

40%

32%

68%

熟练型

50%

40%

10%

卓越型

48%

42%

10%

（图表2：学生口算基础前测2）

根据前测我们发现学生对于本课内容的现实起点呈现了以下几个层次：

大部分学生基础知识扎实，理解除法的意义，并能运用到除法计算中。前测表明，学生对于解决口算乘除法已有了基本经验，如“平均分”、“包含除”与“做除想乘”等方法，这些宝贵的经验正好形成了学习这节课的有力保障。因此，我们可以从“旧知”入手，来展开对“新知”的探索。基于前测图表2中可以看到“学生在开展口算除法知识学习之前的前测中，乘数与被乘数的数字越复杂，学生的口算效能相对会降低”，这说明数字运算的纯熟度会受到运算复杂性的影响，从隐性角度来看，即使是学生在学习除法口算之前已经熟悉了乘法口算的知识，但是还很有必要开展复习和检测，对存在问题的地方加以强化和修正，这样由乘法过渡到整个除法，除法口算教学才会有的放矢。

（二）三维联动，建立模型

从“单个算式”经历多种不同的表征方式，借助优化后的“简图”再到