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“学-教-评”一致性评价任务设计的探索

——以“小数加减法”为例

摘要：“以学生发展为本，以核心素养为导向，注重实现‘学-教-评’一致性，明确‘为什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，以评促学、以评促教”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的明确要求。以评价为主线，聚焦计算三要素“意义、算理和算法”，关注运算能力和推理意识的培育，实施评价三步曲“确定评价目标→设计评价任务→实施评价活动”，以评导教，借评促学，是提高教学实效、实现素养培育、落实学科育人的一条科学路径。

关键词：“学-教-评”一致性评价任务

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）提出“学-教-评”一致性的新理念。之前的教学实践中，专注于“如何教？怎么学？”的教师居多，对“如何评价？”的思考不够。“学-教-评”一致性教学是指教师教的任务、学生学的活动与反馈学习效果的评价保持一致，三者均围绕学习目标展开，先思考评价，根据学习目标确定评价目标，针对评价目标设计学习活动和评价任务，进而以标准多维、主体多元、形式多样的评价实时洞察学生学习状态，研判课堂教学成效，调整教学实际进程。下面以“小数加减法”一课为例，阐述以学科育人为根本任务，以素养培育为重要目标，以“学-教-评”一致为基本原则的课堂评价任务设计与实施的三步曲“确定评价目标→设计评价任务→实施评价活动”。

一、确定评价目标

1.精准确定学习目标

深入解读课程标准。课标是依据，从内容要求到学业要求，从教学提示到学业质量标准，深读细思，读明课标要求，确定目标航向。比如本课在数与代数领域第三学段“内容要求”就有明示：感悟计数单位，能进行简单的小数运算，感悟运算的一致性；在“学业要求”中又提出：能在实际情境中运用小数解决问题，能进行简单的小数运算，并说明运算过程，这是教学的基本要求。

整体规划单元目标。小学各学段之间的内容相互关联，呈现出由浅入深、层层递进、螺旋上升的结构。以核心素养为导向，以整体性思维框架，以大单元视角，关注衔接性，突出发展性，定准单元目标。比如“小数加减法”单元对应的核心素养主要表现是运算能力，对照运算能力的内涵，本单元的核心目标是明晰小数加减法的对象和意义，理解算理、掌握算法，发现“小数点对齐就是为了让相同数位对齐，相同数位对齐是因为要将相同计数单位的个数相加减”这一本质，体会算法与算理之间的关系，感悟小数加减法和整数、分数加减法在意义和运算上的一致性。

切实具化课时目标。单元目标须经各课时教学拾级而上、逐步达成。因此将单元目标分解成一个个具体可测的课时目标至关重要，具化过程中既要研读教材，更要品读学情，全面了解知识基础和各种经验，准确定位学习起点。本课以课标为依据、以教材为蓝本、以学情为基础确定如下学习目标：

（1）在解决真实情境的问题中，能够正确选择算法，并说出选择的依据，发现小数加减法与整数、分数加减法在意义上的一致性，发展模型意识和推理意识。

（2）在自主尝试、小组交流、全班讨论的过程中，借助经验，正确计算出小数加减法的结果，描述出计算的过程，说明小数点对齐再算的理由，形成运算能力和推理意识。

（3）在观察、比较中，发现小数、整数和分数加减法运算上的一致性，发现并说出“相同计数单位个数相加减”的本质，形成推理意识。

2.依标确定评价目标

既要评价，自然要有标准。若要有效评价，标准不仅要可评易测，更要与学习目标保持一致。因此评价目标确立的基本路径是从学习目标中提取。比如本课就将“能否在真实情境中选择正确的算法解决问题；能否说出列式的理由；能否正确计算出小数加减法的结果；能否清楚描述出计算的过程”作为最基本的评价目标。“为何评？评什么？如何评？”一目了然。具体化的评价目标成为导航，教师以此合理设计学习活动，科学规划评价任务，据此建立目标、任务和评价的有机整体。

二、设计评价任务

既已建立清晰的评价目标，就需创设适宜的评价任务，以此载体予以实施。

（一）设计课前评价，了解真实学习起点

课前设计学习单组织前测，学生在规定时间内，独立完成；教师第一时间回收学习单，及时批阅、获取数据、归因分析、拟定策略。

课前学习单

1.把下面的算式分类。

①56+231②5.6+23.1③300－67④9.5+0.3

⑤6.5－1.7⑥273+127⑦3.8+1.2⑧65.3－4.1

分的理由是:（）

2.你认为以上算式中哪些容易出错？选择两个算式列竖式计算。

3.回顾列竖式计算的过程，说说要注意什么？

4.填写下表

学习目标

评价结果

课前

课后

小数加减法的意义

A知道

B不太确