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基于结构化整合构建教学评一体化的课堂设计

——以“100以内的加法和减法”为例

【摘要】基于结构化整合的单元整体教学，引领教师在明白学习内容背后本质关联的前提下，围绕目标的一致性来整体建构、推进教学评的一体化。本文结合“100以内的加法和减法”的相关实践，试从“规划任务”、“分析材料”两方面说明基于“相同计数单位上的数相加减”这一核心概念下，本次教学评工作的目标串联及学习路径的整体规划，并在“探索对策”部分中，对“100以内的加法和减法”相关内容开展教学评一体化的实践活动，具体阐述结构化视角下的相关课程教学评一体化设计的探索。

【关键词】结构化整合；教学评一体化；目标一致性

2022年版新《课标》除了在学业要求上的改变外，还增加了学业质量标准，由此与课程目标、课程内容与实施构成了一个完整闭环链，课程目标决定学到什么程度，课程内容决定学什么，课程实施引导怎么学，而学业质量标准提供怎么评、评什么，有效解决了教学评一致性、一体化的问题。

基于结构化主题的单元整体教学，注重学科理解、指向学生发展的教学评一体化框架，其基本要素是，以教材单元为基本学习单位，以结构化学习主题的核心概念为线索，整体分析学习内容，确定指向核心素养的教学评一致性目标。本文以“100以内的加法和减法”单元中的关键内容为重点设计和实施教学活动。

一、规划任务——基于梳理，串联教学评一体化目标

《义务教育数学课程标准（2022版）》明确指出在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来有支持意义的结构化数学知识体系。这要求教师通过合适的主题整合教学评内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。

《100以内的加法和减法（二）》属于“数与代数”知识板块，所以指向核心素养——“运算能力”、“推理意识”、“应用意识”。结合对教材及学情的梳理分析，本文建构了“100以内的加法和减法”教学的任务目标群，以“感知数的加减运算要在相同数位上进行”为任务总目标；过程目标按照通过具体操作活动，利用对应的方法理解加法的意义，感悟减法是加法的逆运算、通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发现数量关系、利用画图、实物操作等方法，引导学生用学生学过的知识表达情境中的数量关系的进阶流程；上述任务既是落实检测目标的路径，也是评价目标达成的工具。

基于上述目标提炼，考虑到低段学生的接受能力和特点，本单元主要借助计数器和小棒的直观操作，再从直观过渡到抽象笔算，对比沟通摆小棒和笔算方法理解算理，接着结合具体情境，让学生解决简单的实际问题，初步感知数学在生活中的运用。因此，本单元的计算是教学及评价中的重难点内容，且在小学笔算阶段中起到承上启下的作用，既是对一年级两位数加、减一位数和整十数的巩固应用，又是接下来学习多位数加、减法的基础，其掌握程度将对学生以后运算的准确性和运算的速度产生直接影响。

分析材料——基于排摸，推进教学评一体化路径

（一）不同版本教材横向对比

通过分析人教版、北师大版、苏教版教材可以发现，只有人教版把本单元内容编排在二年级上册，北师大版和苏教版都将本单元的内容编排在一年级下册，授课内容从易到难符合学生的认知发展规律。同时，三种教材都将退位减法一课编排在本单元最后，可见退位减法对于学生掌握的重要性。北师大版和苏教版将“整十数加减整十数”、“两位数加一位数、整十数(不进位)”和“两位数加一位数、整十数(进位)”安排在不同的单元，而人教版则安排在同一单元里，人教版教材的编排更符合学生思维发展的特点，更有利于得到对学生迁移能力的客观评价。

（二）现实学情的精准分析

通过布置一系列计算、算理表达、编题等前测任务，可以得到以下几点反馈：大部分学生在学习本单元前已有较好的计算水平；低于50%的学生不会完整表达算理，难度越大，算理表征就越显得困难；学生已经能比较熟练地提出相关的数学问题、解决实际问题，清晰加减法的实际意义；学生在解决非常规问题时呈现出了明显的个体差异。

在此基础上，教师深入地与一部分学生进行了交谈，发现许多学生在课前就已经通过家长的教导或者是利用已有的知识经验以及探究方法等方式掌握了计算技巧。这部分没问题，或者问题不多的学生中，满足正确计算以及使用了两种方法进行验证的学生约占42%。尽管大部分学生能够明确地回答“如何进行计算”，但他们对于“为什么要这样计算”和“计算到什么程度”却表述不清。显然，运算的逻辑原理和数学基本思想的理解，对于这部分学生而言还不够深入，学生还需要更加深入的学习资源与相应的评价内容。

学习中的实践说明，基于结构化的教学评重组对于学生从整体上检测自己所学知识内容会更加的有利，同时对于他们掌握加减法运算的方式和基础也能打下更坚实的基础，以理解为先，转嫁知识进行探究学习。基于此，有助于不