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乘法可不可以这样教？

核心观点：遵循学生的认知发展规律，教学才能做到事半功倍。

有老师提出这样的思考：乘法计算如果带上单位去学习是不是会更好？比如：有4箱苹果，每箱装了16个，一共多少个苹果？

分析：每份数16的单位是“个/箱”，4的单位是“箱”，16个/箱×4箱＝64个，即让学生有一个认识是“个/箱×箱＝个”，这样是不是更有利于学生的理解与掌握？

为了培养老师们的自我研修与探讨热情，我并没有直接回答这个问题，而是在肯定老师的思考习惯同时引导老师思考：

为什么小学数学教材或者是教学不这样做？

其实，这个问题一出来，我的第一反应就两个关键词：认知负担与数学抽象。

很快，就有老师回复（直接复制，没有排版）：

你对乘法教学的这个思考特别有意义，尤其是关注到单位这个细节引发了不少新思考。[强][强][强]

顺着你的思路我也有个刚成型的想法，分享出来，也想听听大家的看法[愉快]

教材安排了例2和例3凸显

乘法意义（1）和（2）

首先是理解“几个几”

然后呈现矩形模型

核心还是求几个几的和可以用乘法计算，单位并非乘法意义的核心表达，所以不在这里强调以单位呈现形式来辅助乘法意义理解。

第二个原因正如你所分析物理中出现，初二才学物理，也就是关乎合适的年段，小学学习的一个更能凸显这个特性的单位是用来表达速度的

例如??米/分?千米/小时

也是在第二学段才学习

但也还没有达到能够真正理解

例如50米/分×10分=500米

中“/分”和“分”能抵消的真正原因是二年级孩子还不能理解的。

这是我的一些浅显思考，供大家抛砖引玉[愉快]

为了了解目前AI对这些专业问题的理解情况，我把这个问题交给deepseek，它的回复我觉得非常全面且专业。如下：

一、单位教学法的优点

这种量纲分析或单位演绎法在初学乘法阶段具有显著优势：

·赋予数学意义，对接生活经验：将抽象的乘法运算与具象的单位结合，让计算过程有物理意义

·强化概念理解：清晰揭示乘法的本质是求几个相同加数的和

·为未来学习埋下伏笔：这是未来学习物理、化学等科学课程中单位运算的雏形

二、教材不普遍采用的原因

1.认知负荷理论：保护初学者的思维带宽

个/箱这个概念本身对于低年级学生来说就是一个全新的、抽象的概念。它不是一个具体的物体，而是一个比率单位。为了理解一个乘法，学生需要先理解另一个复合概念，这无疑增加了认知负担。

乘法初步教学的核心目标是建立乘法是加法的简便运算这一概念，并熟练记忆乘法口诀。引入单位运算，可能会让学生把注意力集中在单位如何抵消这个规则上，反而偏离了更核心的目标。

2.数学模型的普适性与抽象性

乘法的应用远超单位抵消：

·倍数的概念：例如，小明有4个苹果，小红的苹果是小明的3倍，这里3是倍数，它是一个无量纲的纯数字

·面积计算：例如，一个长方形长5厘米，宽3厘米，这里单位运算规则是厘米×厘米=平方厘米，已经不是简单的抵消

教材更希望引导学生关注数字背后的数量关系，这种抽象是数学思维的核心。

3.教学实践中的潜在困惑

要求所有学生规范地书写个/箱在操作上会有困难，容易造成混乱。更重要的是，到了除法阶段，复杂性会大大增加：

·包含除：有64个苹果，每箱装16个，能装几箱？列式：64个÷16个/箱=4箱

·等分除：有64个苹果，平均装在4个箱子里，每箱装几个？列式：64个÷4箱=16个/箱

除法中单位的灵活变化，会使初期建立的简单规则变得复杂。

三、教学建议

这种教学方法是一种极有价值的教学策略和解释工具，但它更适合作为一种脚手架，而不是贯穿始终的核心范式：

·在初步理解阶段使用：用单位演绎的方法帮助学生理解算理

·作为为什么的答案，而非怎么做的规则：解释为什么答案是个而不是箱，但不要求每个学生都必须规范书写

·适时抽象，褪去脚手架：当学生已经理解乘法的意义后，应引导他们逐步脱离对具体单位的依赖

·因材施教：对于学有余力的学生，可以提前介绍这种量纲分析的思想

结论

教材的编写遵循普适性和阶梯性原则，选择了一条最稳妥、最能被所有学生接受的道路——先建立抽象的数学模型。而带单位的方法是出色的情境化教学手段，是教师教学智慧的体现。

理想的状态是：以教材的抽象模型为主线，辅以教师个性化的、生动的情境化解释工具。两者并不矛盾，而是相辅相成的。

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