小学五年级语文上册记叙文学习开头结尾设计课件.pptxVIP

一、设计背景：为何聚焦“开头结尾”？演讲人

CONTENTS设计背景：为何聚焦“开头结尾”？教学目标：从“知识习得”到“能力迁移”教学过程：从“范例感知”到“自主运用”任务1：同一事件，不同开头对比课后延伸：从“课堂练习”到“生活写作”目录

小学五年级语文上册记叙文学习开头结尾设计课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，记叙文的开头与结尾是文章的“眉眼”与“余韵”，既是学生写作能力的显性标志，也是培养其谋篇布局思维的关键抓手。今天，我将以五年级学生的认知特点与写作需求为起点，系统梳理记叙文开头结尾的设计策略，帮助孩子们突破“开头难入题、结尾难点睛”的写作瓶颈。

01设计背景：为何聚焦“开头结尾”？

1课标要求与年段特征的双重指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据内容表达的需要，分段表述，学习修改习作中有明显错误的词句。”五年级学生已掌握基本的叙事框架，但在“内容具体”与“情感真实”的表达中，常因开头拖沓、结尾仓促导致文章“头重脚轻”或“虎头蛇尾”。据我近三年的作文批改统计，约65%的学生存在“开头偏离主题”“结尾缺乏升华”的问题，这正是我们需要重点突破的教学痛点。

2学生写作现状的精准回应STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1通过课堂观察与习作分析，我发现五年级学生在开头结尾设计中常见三类问题：开头“绕远路”：如写《第一次学骑车》，开头从“我出生在一个普通家庭”讲起，与核心事件无关；结尾“喊口号”：如写《我的妈妈》，结尾生硬套用“妈妈是世界上最好的妈妈，我要永远爱她”，缺乏情感共鸣；首尾“两张皮”：开头写“秋天的校园真美”，结尾却突然转向“要珍惜时间”，逻辑断裂。这些问题的本质，是学生尚未建立“首尾服务主题”的写作意识，需要通过系统指导，将零散的表达经验转化为可操作的方法。

02教学目标：从“知识习得”到“能力迁移”

教学目标：从“知识习得”到“能力迁移”基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为三个维度：

1知识与技能目标掌握记叙文开头“开门见山、设置悬念、环境渲染”等5种常用方法，结尾“总结点题、首尾呼应、升华主题”等4种核心策略，能根据具体内容选择合适的开头结尾形式。

2过程与方法目标通过“案例对比—方法提炼—实践修改”的学习路径，提升学生对文章主题的敏感度，培养“先立主脑，再构首尾”的写作思维。

3情感态度与价值观目标感受优秀开头结尾对文章的“点睛”作用，增强写作自信，体会“好文章是改出来的”创作乐趣。

教学重难点：重点是掌握开头结尾的具体方法；难点是根据内容与主题灵活选择并优化首尾设计。

03教学过程：从“范例感知”到“自主运用”

1情境导入：用“问题习作”引发共鸣（5分钟）我会先展示两则学生习作出示（已征得学生同意并隐去姓名）：

习作A开头：“今天天气特别好，阳光像金子一样洒在地上。妈妈说要带我去超市，我高兴得一蹦三尺高。到了超市，我看到货架上摆满了零食……”（主题是《难忘的一次购物》）

习作B结尾：“这就是我的爷爷，他虽然年纪大了，但身体很健康。我要好好学习，长大报答爷爷。”（主题是《我的爷爷》）

引导学生讨论：“这两个开头/结尾有什么问题？如果是你，会怎么修改？”学生通过观察会发现：习作A的开头用大量笔墨写天气，与“难忘购物”的核心事件关联较弱；习作B的结尾“好好学习”与“爷爷”的形象关联生硬。借此引出课题：“好的开头要‘快入戏’，好的结尾要‘有余味’，今天我们就来学习如何设计记叙文的开头与结尾。”

2新授环节：分类解析，方法建模（25分钟）2.1开头设计：让读者“一见钟情”记叙文开头的核心任务是“引出事件、点明主题”。结合五年级上册教材中的经典篇目，我总结了5种常用方法：

2新授环节：分类解析，方法建模（25分钟）开门见山法——直入主题，不绕弯子定义：直接交代时间、地点、人物或事件核心。

教材范例：《落花生》开头“我们家的后园有半亩空地。母亲说：‘让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。’”（直接引出“种花生”的事件，为后文“议花生”做铺垫）

学生练习：以《第一次做早餐》为题，用开门见山法写开头。（示例：“上周六早上，我趁妈妈还没起床，决定给她做一顿早餐。”）

2新授环节：分类解析，方法建模（25分钟）设置悬念法——抛出疑问，引发好奇定义：通过疑问、反常现象或矛盾冲突吸引读者。

教材范例：《猎人海力布》开头“在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。有一天，海力布在深山里打猎，从一只老鹰嘴里救了一条小白蛇……”（先铺垫海力布的善良，再用