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一、为何练：把握说明文语言准确性的核心价值演讲人

CONTENTS为何练：把握说明文语言准确性的核心价值练什么：梳理说明文语言准确性的典型类型怎么练：设计分层递进的训练题组练得如何：构建多元评价的反馈机制总结：让准确性成为说明文学习的“思维底色”目录

小学五年级语文上册说明文学习语言准确性训练题组课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带五年级学生学习说明文时的场景——孩子们捧着《太阳》《松鼠》等课文，一边惊叹于说明文“用数据说话”的严谨，一边又困惑：“为什么作者要用‘约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳’，而不是直接说‘一百三十万个’？”这个问题像一把钥匙，打开了我对说明文语言准确性教学的深度思考。今天，我将结合统编教材五年级上册的教学实践，从“为何练—练什么—怎么练—练得如何”四个维度，系统梳理说明文语言准确性训练题组的设计与实施。

01为何练：把握说明文语言准确性的核心价值

1课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”“在书面表达中，能写简单的说明性文章，做到语句通顺、意思清楚”。统编教材五年级上册第三单元集中编排了《太阳》《松鼠》《风向袋的制作》三篇说明文，从“事物特征说明”到“操作过程说明”，逐步构建学生对说明文的认知体系。其中，语言准确性是说明文区别于记叙文、童话等文体的核心特征，是学生“抓住要点”“写清意思”的关键能力支撑。

2学生认知与学习痛点在教学实践中，我发现五年级学生学习说明文时普遍存在三大困惑：

（1）“模糊”与“准确”的矛盾：部分学生认为“大概”“约”“可能”等词是“说不清楚”的表现，不理解这些词语恰恰是科学严谨的体现；

（2）“数据”与“结论”的割裂：面对“太阳离我们约有一亿五千万千米远”这样的句子，学生能关注到数据，但难以体会“约”字对数据严谨性的补充作用；

（3）“表达”与“对象”的错位：在仿写说明文时，学生常出现“松鼠的尾巴很长”这样笼统的表达，而忽略“尾巴差不多与身体等长”中“差不多”“等长”对特征的精准刻画。这些痛点，本质上是对说明文语言“准确性”的认知偏差。

3教学价值的深层意义语言准确性不仅是说明文的“形式要求”，更是科学思维的启蒙。当学生学会辨析“约”与“准确数字”的适用场景，实则是在学习“根据实际情况选择表达”的逻辑思维；当学生尝试用“大多”“主要”等词限定范围，实则是在培养“客观严谨”的科学态度。这种能力迁移到数学、科学等学科，能帮助学生更精准地描述实验现象；应用到生活中，能让学生在“说明书阅读”“物品介绍”等场景中避免误解。

02练什么：梳理说明文语言准确性的典型类型

练什么：梳理说明文语言准确性的典型类型基于教材文本和学生易错点，我将说明文语言准确性的训练内容归纳为四大类，每类均对应具体的语言现象与训练目标。

1数据类：数字的“精确”与“模糊”典型语句（以《太阳》为例）：

“太阳离我们约有一亿五千万千米远。”

“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”

语言特征：通过“约”“大约”“近”等词对数字进行修饰，或直接使用精确数字（如“松鼠的体重通常在300-400克之间”）。

训练目标：让学生理解“模糊词+数字”是对客观事实的科学表述（因测量条件限制或无需绝对精确时使用），而“精确数字”则适用于可量化、需强调准确性的场景（如“这座桥长265米”）。

2修饰类：范围、程度的限定词典型语句（以《松鼠》为例）：

“它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑、玩耍、吃东西。”（“好像”表推测）

“松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动……”（“经常”限定频率）

语言特征：通过“通常”“大多”“主要”“几乎”“好像”等词限定时间、范围、程度或推测语气，避免绝对化表述。

训练目标：学生能识别限定词的作用，并理解删除或替换限定词会导致表达“扩大范围”“加深程度”或“失去依据”（如将“经常在高处活动”改为“总在高处活动”，就忽略了松鼠偶尔下地的情况）。

3比较类：类比与对比的严谨性典型语句（以《太阳》为例）：

“我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”（类比突出大小）

“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”（对比突出距离远）

语言特征：通过具体可感的事物（地球、步行时间）与说明对象（太阳）比较，使抽象特征（大、远）具象化。

训练目标：学生能分析类比或对比的“可比性”（如用“地球体积”比“太阳体积”，因都是体积单位），并体会“差不多”“约”等词对比较结果的严谨限定。

4结论类：因果与特性的逻辑词典型语句（以《风向袋的制作》为例）：

“因为这样可以让风向袋