李清照词作声声慢教学设计示范.docxVIP

一、教学理念与目标

《声声慢》作为李清照南渡后晚年词坛的压卷之作，其深沉的家国之痛、孤寂之悲与精湛的艺术成就，使其成为中学语文古典诗词教学的重镇。本教学设计旨在引导学生深入文本，通过多层次的品读与探究，不仅理解词作的字面意涵，更能体悟词人蕴含其中的复杂情感，感受古典诗词的艺术魅力。同时，通过对词作艺术手法的分析，培养学生的审美鉴赏能力与文学表达能力，实现工具性与人文性的统一。

核心教学目标：

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地吟诵词作；理解并掌握词中重点字词的含义及作用；把握词作的主旨和情感基调；学习词人运用叠词、白描、情景交融等艺术手法表情达意的技巧。

2.过程与方法：通过诵读涵咏、情境创设、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，自主建构对词作的理解；鼓励学生联系已有知识和生活体验，进行个性化解读。

3.情感态度与价值观：感受李清照在国破家亡、身世飘零境遇下的凄苦心境与坚韧品格；体会中国古典诗词“言有尽而意无穷”的意境美；培养对传统文化的热爱和对人生的深刻感悟。

二、教学重难点

教学重点：

1.理解词作中蕴含的“愁”情及其多层次内涵（个人之愁、家国之愁）。

2.品味词中精妙的语言，特别是开篇十四个叠字的运用及其表达效果。

3.学习情景交融、借景抒情的写作手法。

教学难点：

1.引导学生深入体会词人晚年孤苦无依、绝望悲凉的心境，并理解这种情感产生的社会背景与个人经历。

2.如何将抽象的“愁”情通过具体的意象和词句分析落到实处，帮助学生产生情感共鸣。

三、教学方法与课时安排

教学方法：

诵读法（范读、齐读、指名读、配乐读）、情境教学法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法。

课时安排：一课时（45分钟）

四、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含李清照生平简介、写作背景、相关图片、音频朗诵材料、重点词句分析等）；准备《声声慢》朗诵音频。

2.学生准备：预习课文，查阅工具书解决生字词；搜集李清照的生平资料及其前期词作，初步了解其创作风格的变化。

五、教学过程设计

（一）导入新课：营造氛围，奠定基调（约5分钟）

*方式一（情境导入）：

师：同学们，秋意渐浓，当你独自一人，在一个阴雨绵绵的黄昏，听着窗外淅淅沥沥的雨声，看着满地堆积的落叶，你的心中会涌起怎样的情绪？（引导学生自由发言）今天，我们要走进一位宋代女词人的内心世界，去感受她在一个“乍暖还寒”的秋日里，那份浓得化不开的愁绪。她，就是李清照；她的这篇名作，就是被誉为“千古第一才女，愁到极致之作”的《声声慢》。

*方式二（对比导入）：

师：同学们之前学过李清照的《如梦令》“常记溪亭日暮”，还记得词中的少女是怎样的形象吗？（活泼、开朗、无忧无虑）然而，就是这样一位曾经“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”的才女，在历经了国破、家亡、夫死的磨难后，她的词风发生了巨大的转变。今天，我们就来学习她晚年的代表作《声声慢》，看看这位“易安居士”是如何用文字倾诉她那“怎一个愁字了得”的悲苦人生。

*板书课题：声声慢李清照

（二）初读感知：整体把握，疏通文意（约10分钟）

1.听范读：播放《声声慢》朗诵音频，学生闭目聆听，感受词作的节奏和情感基调。

提问：听了这首词，你最大的感受是什么？（引导学生说出“悲凉”、“凄苦”、“忧愁”等关键词）

2.学生自由朗读：要求读准字音、读准节奏，初步体会情感。教师巡视，个别指导。

3.指名朗读：请一两位学生朗读，师生共同点评（字音、节奏、情感把握等）。

4.教师范读：教师进行范读，特别注意语速的缓急、语调的高低、情感的浓淡处理，给学生以示范。

5.齐读：学生齐读，进一步感受词作的整体氛围。

6.疏通词句：学生结合课下注释，同桌间互相提问，解决字词障碍。教师针对学生提出的共性问题进行点拨。（如：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的含义；“乍暖还寒”的天气特点；“三杯两盏淡酒”的“淡”字意味；“怎敌他晚来风急”的“敌”字；“雁过也，正伤心，却是旧时相识”的内涵；“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”的意境；“守着窗儿，独自怎生得黑”的孤独；“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”的凄清；“这次第，怎一个愁字了得”的收束力量。）

（三）精读品味：涵咏词句，体悟情感（约20分钟）

1.聚焦开篇，探究“愁”之始：

提问：词的开篇连用十四个叠字，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，大家觉得这样写有什么好处？如果换成“我心中很忧愁”，效果有何不同？

*引导学生从音韵（叠字造成的音韵美、节奏感，读来拗口哽咽，如泣如诉）、情感递进（“寻寻觅觅”的动作——“冷冷清清”的环境——“凄凄惨惨戚戚”的心境，由外而内，由浅入深）、形象性（将抽象的愁绪化为