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小学生人物描写作文

人物描写是小学语文写作中的重要组成部分，它不仅能锻炼孩子们的观察能力，更能提升其语言表达的精准度与生动性。好的人物描写，能让笔下的人物栩栩如生，跃然纸上，仿佛就在我们眼前。下面精选几篇小学生人物描写的优秀范文，并附上简要点评，希望能给小同学们带来一些启发。

范文一：我的“唠叨”妈妈

我的妈妈中等个儿，一头乌黑的长发总是利落地扎成一个马尾辫，走起路来一甩一甩的，特别有精神。她的眼睛不算大，但总是亮亮的，像两颗黑葡萄，尤其是在她“唠叨”我的时候，那目光简直能穿透我的作业本，看到我脑子里那些“小九九”。

妈妈最大的特点就是“唠叨”。每天早上，我的耳朵还没睡醒，她的“唠叨”就开始了：“小明，快点起床，要迟到了！”“刷牙要刷三分钟，别忘了！”“早饭一定要吃完，不然上课没精神！”放学回家，刚放下书包，她的声音又来了：“先洗手！作业写了吗？今天学的知识都懂了吗？”晚上睡觉前，她还要叮嘱：“早点睡，明天才有精神听课。”

以前，我总觉得妈妈的唠叨像唐僧的紧箍咒，听得我耳朵都快起茧子了。但有一次，我半夜发烧，迷迷糊糊中感觉妈妈用温水给我擦额头，不停地换毛巾，轻声地哼着我小时候最喜欢的歌谣。天快亮的时候，我烧退了些，睁开眼，看到妈妈布满血丝的眼睛和疲惫的脸庞，她见我醒了，又习惯性地“唠叨”起来：“感觉好点没？饿不饿？要不要喝点粥？”那一刻，我突然觉得，妈妈的唠叨里，藏着的全是爱呀！

现在，我渐渐习惯了妈妈的唠叨，甚至觉得，没有她的唠叨，我的生活好像还缺点什么呢。这就是我的“唠叨”妈妈，一个爱我爱到“唠叨”的妈妈。

点评：这篇文章抓住了妈妈“唠叨”的主要特点，并通过早晨、放学、睡前三个时间段的典型语言，以及半夜照顾“我”发烧这一具体事例，生动地展现了妈妈唠叨背后深沉的爱。小作者运用了外貌描写（眼睛、头发）、语言描写、动作描写，并融入了自己对妈妈情感的变化（从厌烦到理解再到习惯与爱），使得人物形象丰满而真实，情感真挚动人。

范文二：我们班的“小书虫”

我们班有个出了名的“小书虫”，他叫李浩然。他个子不高，戴一副黑框眼镜，镜片后面的眼睛总是闪烁着智慧的光芒。他的嘴角常常微微上扬，好像刚从书里读到了什么有趣的故事。

李浩然最大的爱好就是看书。课间十分钟，别的同学都跑到操场上玩耍，他却总是静静地坐在座位上，捧着一本书津津有味地读着，时而眉头紧锁，好像在思考什么难题；时而哈哈大笑，仿佛被书中的情节逗乐了；时而又神情严肃，仿佛在为书中人物的命运担忧。他看书的时候特别专注，有一次，上课铃响了，他都没听见，还是同桌推了他一下，他才如梦初醒，慌忙把书收起来，引得我们都笑了。

他不仅爱看书，还懂得很多知识。无论是天文地理，还是历史故事，他都能讲得头头是道。有一次，老师问我们“为什么天空是蓝色的”，我们都答不上来，只有李浩然站起来，清晰地给我们解释了原因，听得我们都目瞪口呆。老师也笑着表扬他：“李浩然真是我们班的小博士啊！”

我问他为什么那么喜欢看书，他推了推眼镜，认真地说：“书里有好多好多有趣的东西，能告诉我很多我不知道的事情，就像打开了一扇扇神奇的大门。”

这就是我们班的“小书虫”李浩然，一个在书的海洋里快乐遨游的男孩。我要向他学习，也做一个爱读书的人。

点评：本文成功塑造了一个“小书虫”的形象。小作者首先用简练的笔墨勾勒了李浩然的外貌特征，特别是“黑框眼镜”和“闪烁着智慧光芒的眼睛”，与“小书虫”的身份很贴切。接着，通过“课间十分钟看书”、“上课铃响未察觉”等具体场景的动作和神态描写，生动展现了他对书的痴迷。“懂得很多知识”的特点则通过回答老师提问的事例来印证，使人物形象更具说服力。语言朴实，观察细致。

范文三：我的“老顽童”爷爷

我的爷爷今年六十多岁了，头发花白，但他的精神头可足了，走起路来健步如飞，一点也不像个老年人。爷爷最大的特点就是“老顽童”性格，跟我在一起的时候，他就像个小孩子一样。

爷爷特别喜欢跟我一起玩。我们常常一起下象棋，他棋艺不高，却总爱悔棋，有时候我刚要将军，他就急忙说：“哎呀，这步不算，我看错了！”惹得我哈哈大笑。我们还一起放风筝，每次风筝飞不高，爷爷就会像个受了委屈的孩子一样，嘟着嘴说：“今天风不好，明天我们再来！”

爷爷还很喜欢“赶时髦”。他看到我玩平板电脑，就也要学，让我教他怎么看新闻，怎么视频聊天。学会了之后，他就天天跟他的老朋友们视频，炫耀他的“新技能”。有一次，他还学着年轻人的样子，用手机拍了一段自己跳广场舞的视频，让我帮他发到家族群里，逗得大家哈哈大笑。

爷爷虽然有时候像个“老顽童”，但他也很关心我。每当我学习累了，他就会给我削一个苹果，或者给我讲他小时候的趣事，帮我放松心情。他常说：“人老了，心态不能老，要开开心心每一天。”

我喜欢我的“老顽童”爷爷，跟他在一起，我总是很开心。他教会了我要乐观地面对生活，要保