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小学教师教学反思案例选编

引言：教学反思——教师专业成长的基石

教学反思是教师以自身的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它不仅是教师专业发展的核心要素，更是提升教学质量、促进学生全面发展的关键环节。对于小学教师而言，面对的是一群活泼好动、认知水平尚在发展中的孩子，教学情境复杂多变，教学反思的重要性尤为凸显。本选编旨在通过呈现几位小学教师在不同学科、不同教学情境下的真实反思案例，为广大同仁提供借鉴与启示，共同探讨教学的真谛，砥砺教学智慧。这些案例不求完美，但求真实；不求宏大，但求深刻，希望能引发大家对日常教学实践的深度思考。

案例一：在“预设”与“生成”的张力中寻求平衡——一堂语文课的反思

背景与情境：

我执教的是小学三年级语文课，课文是《秋天的雨》。这是一篇语言优美、充满诗意的散文。课前，我做了充分的预设：通过多媒体展示秋天的美景，引导学生朗读感悟，重点理解几个比喻句和拟人句的妙处，并背诵自己喜欢的段落。我信心满满，期待着一堂流畅而精彩的课。

然而，课堂进行到一半，当我问到“同学们，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？”时，平时比较调皮的小明突然举手，大声说：“老师，秋天的雨会把颜色分给小蚂蚁，因为小蚂蚁要在叶子上写日记，需要彩色的墨水！”这个回答完全超出了我的预设，教室里先是一阵哄笑，随后安静下来，同学们都看着我。

问题与困惑：

我当时有些愣住了。按照预设，我希望学生回答的是课文中提到的银杏树、枫树、田野等，或者是生活中常见的秋天景物。小明的回答虽然富有想象力，但似乎与课文的教学目标相去甚远。我该如何回应？是直接否定，把学生拉回预设的轨道，还是应该肯定他的想法？如果肯定，会不会打乱整个教学节奏？

反思与剖析：

课后，我陷入了深深的思考。

1.对“教学目标”的再审视：我的教学目标是否过于僵化？仅仅是理解课文中的比喻拟人，背诵段落吗？培养学生的想象力和创造力难道不更重要吗？《秋天的雨》本身就是一篇充满想象力的文章，小明的回答恰恰体现了这种特质。

2.对“学生主体”的再认识：我是否真正做到了以学生为中心？当学生出现“意外”回答时，我的第一反应是担心教学节奏被打乱，而不是欣喜于学生的独特思维。这反映出我潜意识里还是以“教”为中心，而非以“学”为中心。

3.对“课堂生成”的再思考：课堂生成是教学的生命力所在。小明的回答是一个非常好的生成性资源。如果我能抓住这个契机，引导学生展开想象，或许能让课堂更加生动有趣，也更能激发学生的学习兴趣。

改进与实践：

在后续的教学中，我尝试调整教学策略。当再次遇到类似情况时，我首先会肯定学生的积极思考和独特见解。例如，在另一篇写景散文的教学中，有学生提出了与课文描述不同的感受，我便顺势引导：“你的观察真仔细，有自己独到的发现，能不能和大家具体分享一下你的感受？”这样的回应不仅保护了学生的积极性，也拓宽了其他学生的思路。同时，我也更加注重预设的弹性，为课堂生成预留空间，不再追求“完美无缺”的预设，而是追求“动态生成”的精彩。

案例二：让“沉默”的学生“开口”——数学课堂提问的有效性反思

背景与情境：

我是一名小学数学教师，班上总有那么几个学生，在课堂上不爱发言，即使被提问，也常常是低着头，一言不发，或者声音小得像蚊子叫。小宇就是其中一个典型。他平时作业完成得还不错，说明他并非完全不懂，但就是不喜欢在课堂上表达。在一次“两位数乘一位数”的新授课上，我设计了几个层层递进的问题，希望引导学生理解算理。当问到“12×3，先用3去乘哪个数位上的数，为什么？”时，我特意点了小宇。他站起来，脸涨得通红，嘴唇动了动，却没有发出声音。我有些无奈，只好让他坐下，请了另一位同学回答。

问题与困惑：

这样的情况时有发生。我也曾尝试鼓励他，但效果不佳。是我的问题太难了吗？还是我的提问方式有问题？为什么他能完成作业，却不能口头表达呢？长此以往，他会不会越来越沉默，甚至影响学习积极性？

反思与剖析：

课后，我找小宇进行了一次单独交流。起初他很拘谨，后来慢慢敞开心扉。他说：“老师，我怕说错，同学们会笑我。而且，有时候我心里知道，但不知道怎么说出来。”这番话让我深受触动。

1.提问的“梯度”与“适切性”：我的问题对于小宇这类学生来说，可能还是存在一定的跳跃性。虽然我认为是“层层递进”，但对于不善表达的学生，每一个“层”都可能是一道坎。

2.提问的“氛围”与“安全感”：课堂上，我是否营造了一个让学生敢于犯错、不怕说错的安全氛围？当学生回答错误时，我的反应是鼓励还是不经意间流露出失望？这都会影响学生的发言意愿。

3.对“表达困难”的忽视：很多学生，尤其是内向的学生，存在“懂但说不出”的情况，这涉及到数学语言表达能力的问题。我是否在教学中专门关注并训练了学生的数学表达？

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