2025 小学六年级语文上册《七律 长征》革命诗词课件.pptxVIP

一、教学背景分析：把握文本定位，锚定育人方向演讲人

01教学背景分析：把握文本定位，锚定育人方向02教学目标设定：三维目标融合，指向核心素养03教学过程设计：以读促悟，以境共情，以思明史04作业设计：分层落实，兼顾巩固与拓展05教学反思：以生为本，让红色基因活起来目录

2025小学六年级语文上册《七律?长征》革命诗词课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典革命诗词的教学不仅是语言文字的学习，更是红色基因的传承。《七律?长征》作为毛泽东诗词的代表作之一，入选六年级上册“革命岁月”单元，既是对统编教材“立德树人”理念的贯彻，也是引导学生感知革命精神、厚植家国情怀的重要载体。今天，我将以“如何通过《七律?长征》的教学，实现语言训练与精神传承的双向赋能”为核心，从教学背景、目标设定、过程设计、评价反思四个维度展开说明。

01教学背景分析：把握文本定位，锚定育人方向

1教材与课标的双向观照统编教材六年级上册“革命岁月”单元以“重温革命岁月，传承红色基因”为人文主题，以“关注外貌、动作、语言描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解”为语文要素。《七律?长征》作为单元开篇的经典诗词，既是对低年级“诵读浅近古诗”要求的进阶，也是为后续《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文的学习奠定“革命精神感知”的基础。

从新课标（2022版）来看，第三学段（5-6年级）要求学生“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”“学习梳理、比较、分析信息，提高语言理解和运用能力”。《七律?长征》的教学需紧扣“诵读”“体味情感”“梳理信息”三大关键点，将语言实践与精神感悟深度融合。

2学情与文本的契合度考量六年级学生已具备一定的古诗学习经验，能借助注释理解字面意思，但对“革命诗词”中“宏大叙事”与“个人情感”的融合、“夸张手法”与“历史真实”的关系仍存在认知难点。具体表现为：其一，对“万水千山”“五岭逶迤”等意象的空间跨度缺乏直观感受；其二，对“暖”“寒”等情感词的深层意蕴理解停留在表面；其三，难以将“长征精神”与当下生活建立联系。因此，教学中需通过“历史情境还原”“意象对比分析”“生活联结体悟”三大策略，帮助学生跨越时空隔阂。

02教学目标设定：三维目标融合，指向核心素养

教学目标设定：三维目标融合，指向核心素养基于以上分析，我将本课教学目标设定为：

1语言建构与运用目标能正确认读“律、崖、渡”等生字，结合注释与资料理解“逶迤、磅礴、云崖暖、铁索寒”等关键词句的含义；

掌握七言律诗的节奏特点，能有感情地诵读并背诵全诗，体会“对仗工整、用词精当”的语言特色。

2思维发展与提升目标通过梳理“远征难”与“只等闲”的矛盾关系，分析“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡”“岷山”等意象的象征意义；

借助“对比阅读法”（如《长征记》选段与诗句对比），理解“夸张手法”背后的情感逻辑，发展批判性思维。

3审美鉴赏与创造目标感受“红军不怕远征难”的豪迈气势与“更喜岷山千里雪”的乐观情怀，体会革命诗词“壮美”与“优美”交融的审美特质；

能结合生活经验（如团队挑战、克服困难的经历），用简短的话表达对“长征精神”的个性化理解。

4文化传承与理解目标了解长征的历史背景，感知“把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切”的长征精神内核；教学重点：理解“万水千山”的具体内涵与“不怕”“只等闲”的情感关联；激发对革命文化的认同感，树立“传承红色基因”的责任意识。教学难点：体会“暖”“寒”等词的双重意蕴，以及“革命乐观主义”的深层表达。

03教学过程设计：以读促悟，以境共情，以思明史

1情境导入：从“历史影像”到“情感共鸣”上课伊始，我会播放一段3分钟的《长征》纪录片片段，聚焦“湘江战役的惨烈”“过草地的艰难”“战士们互相搀扶的身影”等细节，随后提问：“这段影像让你感受到了什么？如果用一个词形容红军的旅程，你会选哪个？”待学生回答“艰难”“危险”“伟大”后，顺势引出课题：“70多年前，毛泽东同志用一首28字的诗，概括了这段长达二万五千里的史诗，题目就是《七律?长征》。今天，我们就跟着诗人的笔触，走进红军的‘远征’。”

这一环节通过视听冲击激活学生的情感体验，将抽象的“长征”转化为可感的“画面”，为后续理解“远征难”埋下情感伏笔。

2初读感知：从“字音节奏”到“整体把握”2.1自主朗读，解决基础问题学生自由朗读诗歌，圈画不认识的字（如“逶迤”“磅礴”），教师通过“开火车”“小老师领读”等方式正音，强调“崖”（yá）与“涯”（yá）的区别，“渡”（dù）与“度”（dù）的用法差异。

2初读感知：从“字音节奏”到“整体把握”2.2指导节奏，体会韵律美七言律诗讲究“二二三”或“二二二一”的节奏划分。我会先范读，重点处理“红军/不怕/远征难，万水