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一、认知奠基：非连续性文本的核心特征与教学价值演讲人

认知奠基：非连续性文本的核心特征与教学价值01流程拆解：从“零散信息”到“结构化认知”的六步操作法02总结升华：信息整合能力的核心要义与教学启示03目录

小学五年级语文上册非连续性文本信息整合操作流程课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，非连续性文本信息整合能力的培养，是语文核心素养落地的重要抓手。尤其是小学五年级，学生正处于从“学习阅读”向“通过阅读学习”的关键过渡期，掌握科学的信息整合流程，不仅能提升其语文综合能力，更能为未来的跨学科学习、生活实践奠定基础。今天，我将结合人教版五年级语文上册教材实例，以“操作流程”为核心，系统梳理这一能力的培养路径。

01认知奠基：非连续性文本的核心特征与教学价值

认知奠基：非连续性文本的核心特征与教学价值在展开具体操作流程前，我们需要明确两个基础问题：**什么是非连续性文本？为什么要在五年级重点培养其信息整合能力？**这是构建操作流程的认知起点。

非连续性文本的界定与类型根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，非连续性文本是“由文字、符号、图表等多种要素组合而成，具有直观、简明、信息量大等特点的文本类型”。五年级上册教材中，非连续性文本主要包括三类：

数据图表类：如《太阳》课后“有关太阳的资料卡”（含温度、体积等数据表格）、《松鼠》补充的“松鼠栖息环境分布图”；

说明组合类：如《鲸》课后“鲸的进化过程文字+示意图”、《什么比猎豹的速度更快》中“速度对比柱状图与文字说明”；

生活实用类：如《口语交际：民间故事讲述》配套的“故事结构思维导图”、《语文园地》中“图书借阅规则说明书”。

这些文本的共同特征是：信息呈碎片化分布，需通过“提取—关联—重组”才能形成完整认知。

五年级阶段的教学价值五年级学生已具备基础的连续性文本阅读能力（如概括段落大意、分析人物形象），但面对非连续性文本时，常出现“信息提取遗漏”“关联逻辑混乱”“整合结果片面”等问题。例如，我在教学《太阳》时发现，约60%的学生能单独读懂“太阳离地球约1.5亿公里”的文字或“太阳体积是地球130万倍”的图表，但无法将两者结合说明“太阳虽远但体积巨大”的核心信息。这正是信息整合能力缺失的典型表现。

新课标明确要求五年级学生“能从图文等组合材料中提取主要信息，进行简单的分析、推理”。因此，构建一套可操作、可迁移的整合流程，既是突破学习难点的关键，也是落实“语言运用”“思维能力”等核心素养的必然要求。

02流程拆解：从“零散信息”到“结构化认知”的六步操作法

流程拆解：从“零散信息”到“结构化认知”的六步操作法基于多年教学实践，我将非连续性文本信息整合流程归纳为“准备—提取—分析—整合—验证—应用”六大环节，环环相扣，逐步推进。以下结合具体课例详细说明。

准备环节：明确目标，激活前导经验目标：解决“为什么整合”“从哪里入手”的问题，避免盲目阅读。

操作要点：

任务驱动，明确整合目标：上课前，我会根据文本类型设计“问题链”。例如教学《什么比猎豹的速度更快》的补充图表时，先出示问题：“如果要向弟弟妹妹解释‘哪种事物速度最快’，需要从图表中提取哪些信息？”通过具体任务，让学生明确整合的核心是“速度对比的关键数据”。

激活前导经验，建立认知锚点：五年级学生已接触过简单图表（如数学的条形统计图），可引导其回忆“数学中如何读图表”，迁移“看标题—找图例—读数据”的方法。例如教学“松鼠栖息环境分布图”时，先提问：“数学里我们读地图时，第一步是看什么？”学生自然联想到“看地图标题和图例”，为后续提取信息奠定基础。

准备环节：明确目标，激活前导经验教学提示：此环节需关注学困生，可通过“小老师示范”（请已掌握方法的学生分享）或“任务单支架”（提供“我需要整合的信息是______，我打算从______部分入手”的填空）降低起点。

提取环节：精准筛选，标记关键信息目标：从庞杂信息中筛选出与目标相关的内容，避免“信息过载”。

操作要点：

三级圈画法：针对不同类型文本，指导学生用不同符号标记关键信息（可提前约定符号：△标数据，○标限定词，□标对比项）。例如《太阳》的资料卡中，“表面温度约5500℃”需圈△（数据）和○（“约”表示估算）；“体积是地球的130万倍”需圈△（倍数）和□（“地球”为对比对象）。

排除干扰信息：非连续性文本常含冗余信息（如广告中的夸张宣传语、图表中的次要数据）。教学《图书借阅规则说明书》时，我会引导学生区分“核心规则”（如“每人每次限借3本”）与“补充说明”（如“节假日闭馆时间调整另行通知”），明确“整合借阅步骤时，只需关注核心规则”。

提取环节：精准筛选，标记关键信息常见问题：部分学生易被“显眼信息”（如大字号、彩色数据）吸引，忽略隐含关键信息。例如《鲸的进化过程示