地质版体育与健康一年级全一册《第五课 我的新朋友》大单元教学设计.pdfVIP

《地质版体育与健康一年级全一册《第五课我的新朋友》大单

元教学设计》

一、内容分析与整合

翻开地质版体育与健康一年级全一册教材，第五课“我的新朋友如同

一扇轻启的窗，让孩子们在稚嫩的心灵中播撒社交的种子。作为扎根一线教

学多年的专业教案导师，我深知这一课绝非简单的游戏堆砌，而是将体育技

能、情感态度与社会适应编织成一张有机的网。教材内容以“认识新朋友

为主线，通“拍拍手，笑一笑一起跳跳跳等趣味活动，引导学生在

跑、跳、投等基础动作中体验合作的快乐。但细究之下，我发现原教材的单

元结构稍显松散热身游戏与核心活动衔接生硬，健康知识的渗透如蜻

蜓点水，未能充分呼应一年级儿童“以玩促学的认知特点。在去年指导某

实验校的教研活动中，一位年轻教师曾感慨：“孩子们玩得开心，却常忘了

新朋友的意义何在。这句话如针尖刺入我的思考：如何让体育课不只

是动起来，更是心灵的碰撞？

基于此，我重新整合单元内容，将零散的活动升华为“友谊成长链。

首先，删减了重复性强的“找朋友排队游戏，代之以情境化的“友谊小

火车”，学生需手拉手完成平衡木行走，在肢体接触中自然建立信任。其次，

将原分散在第三、四课的“健康小卫士知识迁移至此，例如在“传球交朋

友环节融入“咳嗽时捂口鼻的卫生习惯，使健康行为成为社交的隐形桥

梁。更关键的是，我借鉴了地方特色资源，引入“苗岭童谣”元素一一孩子

们边唱“小手拍拍交朋友，健康快乐齐步走”，边做模仿动物的动作，既传

承文化，又避免说教感。这种整合绝非机械拼接，而是遵循儿童“具象思维

主导的规律：从“感知朋友到“行动朋友，最后抵达“守护朋友，层

层递进中让体育与健康真正交融。

当我在某省示范课上实践这一整合时，一个腼腆的男孩在“搭桥河”

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一个总爱独处的女孩，在“彩虹伞找朋友”后轻声说：“伞下好暖和。”一一

意识教育的最高境界，是让健康成为幸福的底色。

教学思维目标着力“问题解决的小火花”。针对一年级思维特点，目标

避开“分析“评价等高阶词汇，转化为：“面对运动中的小困难（如球滚

远），能和新朋友一起想出至少一个解决办法，并用动作演示。例如，传球

时球总掉落，孩子们发明“草地传球法”一一蹲下滚传球减少失误。目标强

调“一起想，凸显合作思维。更关键的是，我加入“试错包容维度：“愿

意尝试伙伴的新点子，即使第一次没成功。在“搭桥河活动中，当男

孩的“单脚跳方案”失败，女孩说“再试一次，我帮你数”，思维目标已在

童言中达成。这种目标设计，让课标“体育思维素养从云端落到操场。

教学学习与创新目标守护“童趣的*”。我坚决反对“创新=复杂化”，目

标叙写为：“能用身体动作或简单道具，创编一个和新朋友共享的短游戏,

并命名。例如，“影子朋友跳（模仿伙伴动作）、“呼吸同步走（调整呼吸

节奏）。去年，孩子们发明“健康拍手歌：拍手时念“小手洗白白，朋友笑

哈哈，将卫生习惯融入游戏。目标特别注明“共享与“命名，因创新价

值在于传递快乐。为防目标虚化，我设定可观察指标：“游戏包含至少两个

合作动作，且持续1分钟以上。在区域展示课上，一个内向男孩设计的“拉

手转圈圈游戏被全班采纳，创新之火在掌声中燎原。

教学责任目标锚定“微小的担当。针对幼童认知，目标具体到行为：

“在集体活动中，能完成一项守护朋友的任务（如帮伙伴擦汗、提醒系鞋

带），并说出我在保护你。责任教育忌宏大叙事，需化为“每日小行动。

目标还包含情感认同：“当朋友成功时，能用特定方式（击掌/拥抱）表达祝

贺。在“友谊马拉松中，孩子们轮流领跑，落后者总被簇拥着冲线。一

个曾自私的男孩在日记画上“我扶小美，旁边歪扭字迹：“我是她的大山。

责任目标至此落地生根。

这些目标如种子，需在后续教学中持续浇灌。它们拒绝“假大空，每

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个词都带着泥土气息一一当孩子在游戏中自然说出“扶朋友，当创新火花

在拍手间迸发，大单元目标便从纸面跃入生命。

六、大单元教学重点

教学重点不是知识点的罗列，而是撬动素养的支点。在“我的新朋友

单元中，我提炼出三大核心重点，它们如三根支柱撑起健康友谊的殿堂。这

些重点源于无数次课堂试错：曾有教师