地质版体育与健康一年级全一册《第十三课 眼睛亮晶晶》大单元教学设计.pdfVIP

单批评，而是引导“我们教妈妈做眼操吧”，培养积极解决问题的态度。这

种责任观契合课标“健康中国”理念，但避免宏大叙事，聚焦微小行动：“每

天提醒一人比“降低近视率更符合儿童认知。实践中，我们建立“责任

成长，记录学生从“自己做到“帮助他人的转变，让教学责任成为

看得见的成长轨迹。

三是学情分析

1.已知内容分析

一年级新生已具备朴素的护眼直觉，但认知零散且易受误导。课前调查

发现：90%学生知道“眼睛很重要，常表述为“看不见就黑黑的”；75%能

说出“少看手机，却将原因归为“妈妈不让而非健康考量。生活经验中，

他们熟悉“眼保健操音乐，但动作混淆一一“揉太阳穴常误作“搓脸，

“挤按睛明穴”变成“用力按鼻子”。这些已知点充满童趣矛盾：学生既相

信胡萝卜吃多了眼睛变亮（受动画片影响），又困惑“为什么看绿树能护

眼。更值得关注的是情感基础：多数孩子对眼睛有拟人化理解，如“我的

眼睛会累，要睡觉，这种具象思维是教学的宝贵起点。然而，已知内容存

在明显误区：将护眼等同于“不揉眼睛，忽略光线、姿势等综合因素；部

分学生受电子产品影响，认为“戴眼镜很酷”。这些分析启示我们：教学不

能从零开始，而需在儿童原有认知“脚手架”上搭建新知，将碎片经验整合

为系统行为。

2.新知内容分析

本单元需突破的认知与行为边界清晰可感。认知层面，学生需理解三个

新维度：一是“眼睛的工作原理，如“看近物时眼睛很辛苦（用橡皮筋拉

伸类比）；二是“护眼的多要素性，明白光线、时间、姿势共同影响视力；

三是“行为的长期价值，如“每天户外玩20分钟，眼睛更强壮”。行为层

面，新技能聚焦眼保健操规范操作：难点在于穴位精准定位（天应穴在眉头

凹陷处）与力度控制（轻柔如羽毛）。情感层面，需建立“护眼是爱自己

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间铃声改造，用鸟鸣声提示“该让眼睛休息啦。第三阶：家庭执行障碍。

部分家长忽视护眼，我们实施“亲子能量包：包含“护眼挑战棋”游戏棋

盘，孩子教家长识别正确姿势，将责任转化为亲子互动。更关键的是情绪障

碍破解一一当学生说“眼操好无聊，不强制纠正，而是启动“创意眼操秀，

允许改编节拍（如用《小星星》旋律），保护内在动机。这些策略均立足儿

童心理：用具体替代抽象，用游戏化解抵触。实践中，“障碍突破记录本

显示，85%学生在两周内养成课间远眺习惯，证明策略的有效性。

四是大主题或大概念设计

本单元提炼“明亮视界，健康成长为大主题，将护眼行为升华为生命

教育的启蒙。主题设计摒弃说教，以“眼睛的奇妙旅程为叙事线索：从“认

识我的小窗户（身体认知），到守护明亮小卫士（行为养成），最终抵达

“用眼睛发现美好（情感升华）。这一主题既契合新课标“健康行为核心

素养，又呼应儿童成长需求年级是视力发育关键期，更是价值观萌芽

期。主题的创新性在于双线并行：明线为技能习得（眼保健操四步骤），暗

线为责任培育（从“保护自己眼睛到“提醒同伴护眼）。例如，“护眼能

量树墙报中，每片叶子代表一次正确行为，学生从“给自己浇水逐步过

渡到“帮朋友挂叶子，暗喻责任扩大。主题还预留成长接口：单元结束时

的“视界明信片活动，学生画出“最想用明亮眼睛看的风景，自然衔接

二年级“视力保护长期计划。这种设计让护眼超越技术层面，成为儿童理

解“珍爱生命的第一课，真正实现课标“小主题承载大素养的要求。

五是大单元目标叙写

1.教学意识

学生能主动表达对眼睛的珍视之情，在真实场景中展现护眼意愿。具体

表现为：90%以上学生能说出“眼睛累了要休息等至少三条护眼理由；在

“护眼小故事分享中，自然使用“我的眼睛需要阳光等情感化表达；面

对电子屏幕诱惑时，80%学生能自主提出“先做眼操再玩。目标设定注重

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意识内化而非知识记忆，如通过“眼睛日记记录每日舒适感，让健康意识

从“应该做转化为“我想做。

2.教学思维

学生初步运用观察与推理解决护眼问题。达成标志包括：能识别三种以

上错误用眼场景（如躺着看书），并用简单语言解释危害（“书会跳舞，眼睛

好晕）；在“护眼方案设计中，提出可操作建议（“把书放远一点）；小

组讨论时,70%学生能倾听同伴意见并补充想法。目标强调思维过程可视化，