地质版体育与健康一年级全一册《第十二课 勤劳的人体器官》大单元教学设计.docxVIP

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地质版体育与健康一年级全一册《第十二课勤劳的人体器官》

大单元教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

《第十二课勤劳的人体器官》作为地质版体育与健康一年级全一册的核心单元，聚焦于引导学生初步感知人体主要器官的生理功能及其在日常生活中的“勤劳”表现。教材以儿童化语言描绘心脏、肺、胃等器官如何像“小工人”一样持续工作，支撑身体活动。内容设计立足于新课标“健康行为与生活方式”领域，强调从具象体验入手，避免抽象术语堆砌。例如，通过“心跳跳跳跳”游戏，学生用手指轻触手腕感受脉搏，直观理解心脏的泵血作用；借助“深呼吸小树苗”活动，学生模仿树木生长进行腹式呼吸，体会肺部的气体交换过程。这种设计巧妙规避了低龄儿童对解剖学概念的认知障碍，将器官功能转化为可操作、可感知的行为体验。

深入研读教材，发现其隐含的教育逻辑：先建立器官与运动的关联(如跑步时心跳加快),再延伸至健康习惯养成(如充足睡眠让器官休息)。这种螺旋上升的编排，呼应了儿童“具象思维主导”的认知特点。然而，教材未充分融入情感态度目标，如对器官的感恩意识，这需要教师在教学中主动补充。结合一线教学实践，许多新手教师易陷入知识灌输误区，过度强调器官名称而忽略情感浸润。因此，本设计将强化“器官是身体好伙伴”的拟人化叙事，让学生在角色扮演中自然萌发珍爱身体的意识。

2.单元内容分析

本单元作为一年级下学期承上启下的关键模块，与前后内容形成有机衔接。前序单元《我的身体会说话》已引导学生认识身体部位名称，为本单元理解器官功能奠定基础；后续单元《健康小卫士》则延伸至疾病预防，而本单元恰是承启枢纽——器官功能认知是健康行为的逻辑起点。单元内三

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课时层层递进：第一课时“发现勤劳小工人”聚焦感官体验，第二课时“器官工作大揭秘”深化运动关联，第三课时“感恩身体好伙伴”升华情感态度。这种结构避免了知识点碎片化，但存在实践性不足的短板。例如，教材仅用静态插图展示肺部呼吸，学生难以建立“运动强度影响呼吸频率”的动态认知。

反思区域教研反馈，部分学校将本单元简化为“器官名称记忆课”,导致学生知其然不知其所以然。究其根源，在于未把握新课标“知行合一”要求。本设计将重构内容逻辑：以“器官如何支持我玩耍”为主线，串联运动场景。如跳绳后测量心跳，对比安静状态数据，让学生自主发现“心脏在努力工作”。这种基于真实情境的探究，既符合儿童“做中学”特点，又能规避知识教学的枯燥感。同时，补充生活化素材，如用气球模拟肺部扩张，将抽象生理过程具象化，真正实现从“知道”到“理解”的跨越。

3.单元内容整合

为突破教材局限，本设计采用“三维整合”策略：纵向贯通学科知识链，横向联结生活经验，立体融合情感价值观。在纵向维度，将体育学科“体能发展”目标与健康教育“生理认知”目标深度融合。例如，结合《跳绳小达人》单元，设计“心跳加速挑战赛”,学生跳绳1分钟后记录心率，再通过慢走恢复平静，直观体会心脏的调节功能。横向维度上，链接家庭生活场景：课前布置“我的器官小日记”,引导学生观察吃饭时胃部感受、睡觉时呼吸变化，使课堂学习与生活经验互为印证。

尤为关键的是情感维度的整合。参考优秀教学案例，引入“器官感谢卡”活动：学生用彩笔画出心脏并写上“谢谢你让我跑得快”,将器官拟人化为有情感的生命伙伴。这种设计源于儿童心理学研究——低龄学生对拟人化对象更易产生共情。此外，整合跨学科元素：与美术课合作制作“勤劳器官”黏土模型，与语文课联动创编“器官工作童谣”。整合后的内容体系，既保留教材核心知识点，又填补了情感教育空白，形成“体验-理解-珍爱”的完

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整认知闭环。实践中需警惕过度拓展，如避免涉及青春期发育等超纲内容，始终锚定一年级学生的认知边界。

二、《义务教育课程标准(2022年版)》分解

1.教学意识

新课标强调“健康第一”核心理念，本单元教学需树立“生命关怀”意识。一年级学生正处于身体认知萌芽期，教师应摒弃“器官是冰冷零件”的机械观，转而培育“身体是珍贵礼物”的敬畏感。课标指出“健康教育要渗透生命教育”,这启示我们：讲解心脏功能时，不仅要说明“它像水泵”,更要传递“它日夜守护我的生命”。实践中，可设计“安静时刻”活动——学生闭眼聆听心跳声，轻声说“谢谢心脏”,将生理知识升华为生命感恩。这种意识转变至关重要：若仅关注知识传递，学生可能记住“心脏跳动70次1分”,却忽视对身体的尊重。因此，教学意识必须从“知识本位”转向“生命本位”,让每一次脉搏跳动都成为滋养健康人格的种子。

2.教学思维

课标倡导“结构化思维”,要求教师打破知识点孤立教学。本单元需构建“器官-运动-健康”三维思维模型。例如，教学肺部功能时，避免单独讲解“肺吸入氧气