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小学诗歌鉴赏教学设计与反思报告

引言

诗歌是中华优秀传统文化的瑰宝，也是培养学生文学素养、审美情趣和情感表达能力的重要载体。在小学阶段进行诗歌鉴赏教学，不仅能让学生感受语言文字的魅力，更能引导他们体悟生活、丰富情感、启迪智慧。本报告以人教版小学语文教材中的一首经典古诗《池上》为例，详细阐述其教学设计思路、实施过程，并结合教学实际进行深刻反思，以期为小学诗歌鉴赏教学提供有益的参考。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.正确、流利、有感情地朗读古诗《池上》，并能背诵。

2.认识并理解诗中的重点字词，如“撑、艇、偷、采、藏、浮萍”等，初步理解诗句的意思。

3.初步感知古诗的韵律美和画面美，学习通过想象理解诗歌内容。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、赛读、情境读等），引导学生感受诗歌的节奏和韵味。

2.运用联想和想象，结合生活经验，理解诗歌所描绘的情境和诗人所表达的情感。

3.鼓励学生主动参与，通过小组讨论、师生互动等方式，探究诗歌的内涵。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗中描绘的夏日池塘小娃采莲的生动景象，体会童年生活的纯真与乐趣。

2.培养学生对大自然的热爱之情和对美好事物的向往。

3.初步培养学生对古典诗歌的兴趣。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.有感情地朗读并背诵古诗。

2.理解诗句大意，感受诗歌所描绘的画面。

（二）教学难点

1.体会“偷采白莲回”中“偷”字的妙处，理解小娃的天真无邪。

2.感悟诗歌中蕴含的童真童趣和诗人对田园生活的喜爱之情。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含古诗、插图、重点字词解释、相关意境图片或短视频的多媒体课件；准备《池上》的配乐朗诵音频。

2.学生准备：预习古诗，圈出生字词；搜集有关荷花、池塘的图片或小故事（可选）。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.（播放夏日池塘荷花盛开的短视频或展示图片）提问：同学们，看到这些画面，你们想到了什么？夏天的池塘都有哪些美丽的景物呢？（引导学生说出荷花、荷叶、青蛙、小鱼等）

2.师：是啊，夏日的池塘真美！今天，我们就要一起走进唐代诗人白居易的一首小诗，去认识一位在池塘边玩耍的小朋友，看看他在做什么有趣的事情。这首诗就是——《池上》。（板书课题，带领学生齐读课题，简要介绍诗人白居易）

*设计意图：通过直观的视听材料创设情境，激发学生对夏日池塘的美好想象，自然引入课题，为后续学习奠定情感基调。*

（二）初读感知，疏通字词（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。

2.正音识字：

*出示生字卡片：“撑、艇、偷、采、藏、萍”，指名认读，纠正字音（如“撑”是翘舌音，“艇”是后鼻音，“藏”是多音字，此处读cáng）。

*引导学生结合图片或联系生活理解字义，如“艇”是小船，“浮萍”是池塘里的一种植物。

3.再读古诗：学生再次朗读古诗，教师巡视指导，确保字音准确，停顿恰当。

4.范读引领：教师配乐范读，学生认真倾听，感受诗歌的节奏和韵味。

5.学生练读：指名读、分组读、男女生赛读，教师相机指导朗读的语气和停顿。

*设计意图：通过多层次的朗读活动，帮助学生扫清字词障碍，初步感知诗歌的韵律，培养朗读兴趣。*

（三）品读理解，体悟意境（约15分钟）

1.学习前两句：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

*提问：诗中的小娃在做什么？（撑小艇，采白莲）“撑”字用得好不好？为什么？（引导学生体会小娃划船的动态）

*重点理解“偷”字：这个“偷”字是不是说小娃是个坏孩子呢？（组织学生讨论）

*小结：这里的“偷”不是偷偷摸摸、不光彩的意思，而是写出了小娃趁大人不注意，悄悄地、偷偷地去采莲，表现了他的天真、顽皮和对美好事物的喜爱。

*想象画面：如果你是这个小娃，偷偷采到白莲后，心情会怎么样？（高兴、得意、紧张又兴奋）带着这种心情读一读这两句。

2.学习后两句：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”

*提问：小娃采到白莲后，是怎么做的？（藏踪迹）他藏住了吗？（没有）从哪里看出来？（浮萍一道开）

*理解“不解”：“不解”是什么意思？（不懂得，不知道）小娃为什么不懂得藏踪迹呢？（因为他年纪小，天真无邪，只顾着高兴了，没想到小船划过水面，浮萍会留下痕迹）

*想象画面：小船划过，浮萍像被分开了一条小路一样，远远就能看见。这说明了什么？（小娃的天真可爱，他的“秘密行动”其实早就被发现啦）

*带着理解朗读：读出小娃的天真烂漫和诗人对小娃的喜爱之情。

3.整体感知：

*师生合作朗读全诗，男女生对读。

*提问：这首诗描绘了一个怎样的小