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布鲁纳“叙事思维”与“逻辑思维”教育价值比较——基于《真

实的心灵，可能的世界》

一、摘要与关键词

摘要

杰罗姆·布鲁纳是二十世纪最具影响力的认知心理学家和教育思

想家之一，他的《真实的心灵，可能的世界》系统地提出了人类心智

运作的两种基本且不可还原的模式：叙事思维与逻辑思维。

本研究旨在以布鲁纳的著作为核心，系统比较和阐述这两种思维

模式的教育价值、功能差异及其在当代教育体系中的地位。研究采用

理论阐释与认知比较的方法，论证逻辑思维以其对普遍性、抽象性和

验证性的追求，构成了科学和传统学术教育的基石；而叙事思维则以

其对特殊性、意向性和连贯性的强调，构成了人类意义构建、文化理

解和自我认同的不可或缺的基础。

核心发现是，当代教育体系长期以来过度偏重逻辑思维的培养，

导致了教育过程中“意义”的缺失和“人本”价值的退场。布鲁纳的

理论启示我们，教育的最终目标是平衡发展两种思维，通过叙事思维

弥合认知与文化之间的鸿沟，从而培养出既能解决客观问题，又能理

解和建构“可能世界”的、具备完整人格的学生。

关键词

布鲁纳；叙事思维；逻辑思维；教育价值；意义建构；认知模式

；《真实的心灵，可能的世界》

二、引言

深入阐述研究问题的宏观背景与现实意义

自启蒙运动以来，以科学、逻辑和理性为核心的认知范式，即布

鲁纳所称的“逻辑思维”，一直是西方乃至全球现代教育体系的基石

。这种思维模式以其对普遍真理、抽象概念和验证性证明的追求，推

动了科学技术的飞速发展和工业化社会的建立。在当代，教育体系依

然以逻辑思维的培养为主要目标，体现在标准化考试、学科划分和以

科学为中心的课程设置上。这种对理性和逻辑的推崇，在为人类带来

巨大的物质进步的同时，也引发了教育领域和人文科学的深刻反思。

反思的核心在于，这种单一的、工具理性的思维模式，是否足以

涵盖人类心智的全部复杂性？人类对自身经验的理解、对文化意义的

建构、对社会道德的判断，往往并非通过抽象的逻辑推演，而是通过

具有时序性、意向性和情感性的“故事”——即布鲁纳所称的“叙事

思维”来完成的。过度偏重逻辑思维，导致了教育中“意义危机”的

出现：学生能够掌握客观知识和解题技巧，却难以理解知识的人文价

值，难以将自身经验融入广阔的文化脉络，更难以建构稳固的自我认

同。

杰罗姆·布鲁纳的《真实的心灵，可能的世界》正是在这一背景

下，对人类认知模式进行了开创性的探索。他明确提出，叙事思维和

逻辑思维是人类心智并行的两条路径，它们“不能互相还原，并且都

自有其运作规则和验证标准”。这为我们提供了一个崭新的理论框架

，用以重新审视教育的本质和目标。

明确、具体地提出研究要解决的核心问题

布鲁纳的“两种思维”理论为我们理解认知、文化和教育之间的

复杂关系提供了关键的洞察。本研究的核心目标，正是要系统比较这

两种思维模式的教育价值，并探讨如何在教育实践中实现二者的平衡

发展。

具体而言，本研究试图回答以下核心问题：

1.两种思维的认知差异：叙事思维与逻辑思维在认知目标、验

证标准、知识形态和处理对象上存在哪些根本性差异？

2.叙事思维的独特教育价值：叙事思维在意义建构、文化习得

、道德判断和身份认同的培养上，具有何种逻辑思维无法替代的教育

价值？

3.教育体系的失衡与修正：当代教育体系为何过度偏重逻辑思

维？这种失衡带来了哪些教育上的弊端？如何基于布鲁纳的理论，提

出实现两种思维平衡发展的教育修正路径？

清晰地陈述研究目标、研究内容以及本文的结构安排

研究目标：通过对布鲁纳《真实的心灵，可能的世界》理论框架

的深度阐释与比较分析，系统性地阐明叙事思维与逻辑思维在人类认

知与教育中的不可替代性及其互补关系，并为实现教育中“科学”与

“人文”的有机统一提供理论依据。

研究内容：

1.精确界定和区分叙事思维与逻辑思维的核心要素。

2.分析逻辑思维在科学教育中的主导作用及其局限性。

3.系统阐述叙事思维在文化传承、自我建构和意义赋予上的核心

教育价值。

4.论证两种思维在教育实践中实现有机整合的可能性与策略。

三、文献综述

系统梳理与本研究相关的国内外研究现状

布鲁纳的“两种思维”理论是其后期“文化转向”思想的核心成

果，在认知心理