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班杜拉“社会学习理论”对榜样教育的机制解释——基于《社会

学习理论》观察学习四过程

一、摘要与关键词

摘要

榜样教育是人类社会最古老、最普遍的教育形式之一，但其内在

的作用机制常被简化为“模仿”或模糊的“精神感召”。本研究旨在

通过对阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论，特别是其观察学习的四过

程模型进行系统性分析，揭示榜样教育的深层认知与行为机制。研究

基于对班杜拉《社会学习理论》等核心文本的解读，深入剖析了注意

、保持、再现和动机这四个相互关联的过程。研究发现，榜样教育远

非被动的行为复制，而是一个复杂的、主动的信息加工过程。学习者

首先通过注意过程选择性地获取榜样信息，随后通过保持过程将信息

编码为内在表征，再通过再现过程将认知表征转化为外显行为，并最

终由动机过程决定行为是否被实际表现出来。每一个过程都受到榜样

特征、观察者特征及环境因素的共同影响。本研究认为，班杜拉的四

过程模型为榜样教育的科学化实施提供了坚实的理论框架，它将教育

的焦点从单纯地“树立榜样”转向了系统性地“促进学习”，对优化

榜样选择、教育设计和效果评估具有重要的理论和实践指导意义。

关键词

社会学习理论；观察学习；榜样教育；四过程模型；班杜拉

二、引言

深入阐述研究问题的宏观背景与现实意义

榜样教育，作为一种通过呈现可供效仿的典范人物或行为来影响

个体观念、情感和行为的教育方式，自古以来便在人类文明的传承与

社会规范的塑造中扮演着至关重要的角色。从古代儒家文化中的“见

贤思齐”，到现代社会中对英雄模范、时代楷模的宣传与学习，榜样

教育因其直观性、情感性和强大的感染力，被广泛应用于家庭、学校

及整个社会的德育和价值观教育之中。它被普遍认为是一种符合人类

学习天性的、行之有效的教育途径。

然而，尽管榜样教育在实践中被广泛应用，但对其内在作用机制

的理解却长期处于一种相对模糊和表浅的状态。在传统观念中，榜样

教育的作用常被简单地归结为“模仿”，即学习者直接复制榜样的行

为；或者被理解为一种纯粹的“精神感召”，即榜样的崇高品格激发

了学习者的道德情感和向上意愿。这种解释虽然具有一定的直观性，

但却缺乏科学的严谨性和系统的解释力。它无法回答一系列关键问题

：为什么有些榜样能够引发广泛效仿，而另一些榜样却收效甚微？为

什么学习者能够从榜样身上学到复杂的技能和抽象的道德准则，而不

仅仅是简单的行为动作？为什么在面对同一个榜样时，不同的学习者

会产生截然不同的学习效果？这种对机制的“黑箱化”理解，导致榜

样教育的实践往往停留在经验层面，缺乏科学的设计和精准的评估，

有时甚至会陷入形式主义或功利主义的误区。

明确、具体地提出研究要解决的核心问题

为了打开榜样教育作用机制的“黑箱”，实现其从经验性实践向

科学化设计的转变，本研究旨在回归现代心理学的经典理论，寻求系

统性的解释框架。阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论，特别是其关于

观察学习的四过程模型，为解决上述问题提供了强有力的理论武器。

本研究的核心目标正是基于班杜拉的理论，系统性地回答：榜样教育

的内在心理机制究竟是什么？

具体而言，本研究将集中探讨以下三个相互关联的核心问题：

1.机制的构成：班杜拉的观察学习四过程模型（注意、保持、

再现、动机）是如何共同构成一个完整的榜样学习机制的？这四个过

程各自的功能和相互关系是怎样的？

2.过程的制约因素：在榜样教育的情境中，影响这四个过程有

效性的关键因素分别是什么？这些因素如何解释榜样教育实践中的成

功与失败？

3.理论的实践启示：这一机制模型对当前榜样教育的实践（如

榜样选择、内容呈现、后续引导等）提供了哪些具体的、可操作的优

化建议？

清晰地陈述研究目标、研究内容以及本文的结构安排

研究目标：通过对班杜拉《社会学习理论》中观察学习四过程模

型的深入解读和理论重构，为榜样教育提供一个科学、系统、可操作

的心理机制解释，从而推动榜样教育实践的科学化与精细化。

研究内容：

1.理论溯源：系统梳理社会学习理论的理论背景，特别是其对

传统行为主义学习理论的超越。

2.机制的精细化解析：逐一深入剖析注意、保持、再现和动机

四个过程的内涵、功能及其在榜样教育中的具体表现。

3.影响因素的系统归纳：结合榜样教育的特点，系统归纳影响

每个过程的榜样特征、观察者特征和环境因素。