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埃里克森“心理社会发展”理论对学校教育的启示

——基于《童年与社会》阶段任务

一、摘要与关键词

摘要

本研究旨在系统性地探讨埃里克·埃里克森在其经典著作《童年

与社会》中提出的“心理社会发展”理论，并深入阐发其八阶段发展

任务对当代学校教育实践的理论与实践启示。埃里克森的理论超越了

弗洛伊德的心理性欲发展观，创新性地将个体的人格发展置于广阔的

社会文化情境中，强调了自我同一性的形成以及贯穿人一生的八个发

展阶段中的“心理社会危机”及其解决的重要性。学校教育作为个体

从童年期到青年期的核心社会环境，其组织结构、课程内容、师生互

动及评价体系，深刻地影响着学生能否顺利完成前五个阶段（从信任

感到同一性确立）的关键发展任务。本研究采用理论分析与文本阐释

相结合的方法，聚焦于埃里克森的前五个发展阶段，即“基本信任对

基本不信任”、“自主对羞怯和怀疑”、“主动对内疚”、“勤奋对

自卑”以及“自我同一性对角色混乱”，剖析每个阶段的核心危机及

其与学校教育实践（如课堂氛围、教学策略、同伴关系、升学压力等

）的内在关联。研究发现，埃里克森的理论为学校教育提供了一个超

越“知识传授”的、关注“完整人格”发展的动态框架。它启示我们

：学校不仅是知识的传递场所，更是学生建构“信任感”的安全基地

、锻炼“自主性”的探索空间、激发“主动性”的舞台、培养“勤奋

感”的工场以及寻求“自我同一性”的关键场域。本研究结论认为，

当代学校教育应将埃里克森的心理社会发展任务内化为教育目标，通

过构建支持性的师生关系、提供多样化的成功体验、鼓励自主探索与

社会参与，从而帮助学生积极解决各阶段的发展危机，最终促进其健

康、完整人格的形成。

关键词：埃里克森；心理社会发展；童年与社会；学校教育；自

我同一性

二、引言

在二十世纪的心理学版图上，埃里克·埃里克森以其“心理社会

发展”理论独树一帜，深刻地改变了我们对个体人格发展全过程的理

解。在其里程碑式的著作《童年与社会》中，埃里克森大胆地修正并

扩展了弗洛伊德的精神分析理论，将研究的焦点从生物本能驱动的“

心理性欲”冲突，转向了个体在更广阔的“社会文化”背景中，如何

通过解决一系列“心理社会危机”来逐步建构“自我同一性”的毕生

过程。他提出的“人生八阶段”理论，如同一幅宏大的生命地图，描

绘了从婴儿期的“基本信任”到老年期的“智慧”与“整合”，个体

在每个关键节点所面临的核心发展任务。

这一理论的革命性意义在于，它将“社会”请回了个体发展的中

心舞台。人格不再仅仅是童年早期经验的被动产物，而是一个在与家

庭、学校、同伴、文化乃至历史的持续互动中，不断主动建构和重构

的动态过程。在此宏大视野下，学校教育的地位与责任被前所未有地

凸显出来。个体生命的前五个发展阶段——从“基本信任”的建立到

“自我同一性”的初步确立——其绝大部分时间都是在“学校”这一

特定的社会情境中度过的。因此，学校不再能被简化为一个纯粹的“

知识传授”机构，它已然成为影响儿童与青少年人格健康发展的“关

键生态系统”。

然而，在当前的教育实践中，我们常常观察到一种令人忧虑的“

窄化”倾向。在应试压力和标准化评价体系的主导下，学校教育的重

心过度集中于“认知”与“技能”的培养，而对学生的情感需求、社

会性发展和人格建构等“非认知”领域则关注不足。学生在学校中面

临的诸多困境——如对学习的厌倦与无力感、人际交往的障碍、对未

来方向的迷茫与焦虑——在很大程度上，都可以被视为埃里克森所描

述的“勤奋对自卑”、“自我同一性对角色混乱”等心理社会危机的

现实投射。当教育未能有效回应这些深层次的发展需求时，其“育人

”的根本目标便难以实现。

因此，本研究的核心问题是：埃里克森在其《童年与社会》中阐

述的“心理社会发展”理论，特别是其前五个阶段的发展任务，能够

为我们深刻理解并改进当代学校教育实践，提供哪些系统性的理论启

示？

为了回答这一核心问题，本研究将聚焦于以下几个具体的子问题

：

第一，埃里克森的前五个发展阶段（从信任到同一性）的核心“

心理社会危机”分别是什么？它们对个体人格发展的“积极”与“消

极”结果具有何种深远影响？

第二，学校教育的各个要素——如教师的角色、课程的设计、课

堂的氛围、同伴的互动以及评价的方式——是如何具体地“作用”于

学生在这些发展阶段的“危机