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小学英语听力教学的基本方法和策略

三毛小学?谢丹凤

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摘要：本文从听力教学在小学英语中的重要性、影响因素及发展过程等方面，对小学英语听力教学的基本方法和策略进行探讨。

关键词：听力训练听力教学听力理解听力技能

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听力训练是小学英语教学主要内容之一。听力往往又是小学生在英语学习过程中最感困难和薄弱的一项技能，因为学生不象学母语那样拥有足够的语言环境。虽然，在改革开放的今天，学习条件有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触地道的英语口语还很有限。因此，我们需要他们熟悉英语口语的形式，学会听英语，达到英语交际的目的。那么，在小学英语教学中，能否恰当地采取有效的听力教学方法和策略来指导课堂教学，不但是关系到听力训练成败的重要因素，也是影响英语整体教学质量的重要因素。

一、听的概念

听是人类认识活动的基本形式。听，是对口头信息的接受(吸收)和理解，是一种有目的的交际行为。听是一种积极的心理语言活动的过程，是一种高级神经系统的智力认识活动。在听的过程中，听者先对听到的词、句和话语片段进行感知，形成声音表象，然后根据已有的语言学习经验对所感知的词、句子和话语片段进行解码，形成短时记忆。这一复杂的过程在瞬间形成并持续不断。听者凭已有的知识、背景、经验采取预测、选择和修正的认知策略来理解接收的信息，在接受信息的过程中，有筛选、加工、储存的活动。初学者常借助母语，但随着英语知识和学习经验的积累，会逐步摆脱母语，逐步达到英语解码。

听力即听的能力，是指听者吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。“听力是一种主动型、隐蔽性的技能。”学生通过听可以大量吸收新的语言信息，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说的能力、读的能力和写的能力的提高。

二、?听力教学在小学英语教学中的重要性?

在小学生英语学习中，听力也是英语四项基本技能之一。听、说、读、写各方面有其重要性，听是理解和吸收口头信息的交际能力，说的能力要在听的基础上进行培养和提高。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更有利于为开展日常交际打下坚实的基础。现在，对小学生的听力水平要求越来越高，这就促使小学英语教师在教学过程要充分重视学生的听力训练，并在实践中不断地调整听力和改进教学的方法和策略。?

三、?影响听力发展的因素

经过在教学中的观察及调查，在英语听力方面，学生主要有以下问题：

（一）?影响听力理解的干扰因素首先源于依赖母语的习惯。学生们在听英语时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料反映成汉语。似乎只有借助母语才能理解和记住能听的内容，而不是直接去意识其所指的概念。其结果必然延长反应时间，造成听音者跟不上讲话者的局面。往往是下句开始时，大脑翻译思考理解还没能从上句中解脱出来。听到一个英语句子，脑中出现的是语法结构和汉语译文，这样不管说话人语速多慢，都无法等脑中反映出汉语的意思，分析完语法结构后再继续下文。

（二）?影响听力理解第二种干扰因素是学生常纠缠在一两个单词上，错过了掌握大意的机会，致使全篇听不懂。当然，也不能否认有时某些关键词的作用，但不能被它们卡住。因为，我们还可以通过上下文或其他词组来帮助理解。

（三）影响听力理解的第三种因素是：学生听音时喜欢一边看原文材料一边听录音，觉得这样听得清楚，省时又少力，或是听不懂就翻看原文。然而，科学证明，人脑组织对语言习得信息记忆的处理是有区别的。听力习得通过传音神经输入，阅读习得通过视觉神经输入，由于输入方式不同，信息记忆的部位也不同。因此边看原文材料边听录音往往是阅读习得先入为主，造成听懂的假象，这样训练最多只能起到效音的作用，听力很难提高。

很多学生有这种体验，听的句子很简单（看文字材料并无生字），而且听得很清楚，甚至当时能把句子重复出来，但就是不知道是什么意思或者要过一会儿才能反应过来。这一现象在一定程度上得归咎于词汇学习方法的不当。也许有人认为只记词的形、义，即仅眼睛看单词省时省力。事实上心理学研究早已证明，多种感觉器官的参与能加强对大脑的刺激，有利于提高记忆活动的效率。记单词应手、眼、耳、舌并用；即眼睛看着手里在写的字，嘴里念出起读音，心里想着（从意义上理解）该词所指的事物或概念，并尽可能将概念与一具体事物或行为相联系，在脑子里显示出视觉形象。这样记单词既快又牢，不仅能保持单词音、形、义的完整性，而且还能培养学生用英语思维的能力，为提高在快速听音过程中准确理解奠定基础。

（二）?在听力过程中注重听力微技能的训练

听力技能的获得是积累的过程，有一定的量变才能有质变的产生，在听力教学的过程中，应注意加强学生听力微技能的训练。就听力而言，理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预期、推断、想象等技能积极在相互动作的过程。因此，学生在实际中所具备的听力理解也必须由各种听力微技能所组成，这些微技能分别是：

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