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小学语文经典诗词教学设计与课堂案例

——以浸润与涵咏为核心

引言：诗词教学的价值与挑战

中华经典诗词是中华文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境，对于涵养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。在小学语文教学中，诗词教学占据着重要地位。然而，如何将这些古老的文字转化为小学生乐于接受、易于理解的精神滋养，避免陷入枯燥的知识灌输，是每一位语文教师面临的共同课题。有效的教学设计是连接经典与童心的桥梁，它不仅能激发学生对诗词的热爱，更能引导他们在潜移默化中感受语言文字的魅力，培养语感，传承文化基因。本文旨在结合教学实践，探讨小学语文经典诗词教学设计的核心理念与实用策略，并辅以具体课堂案例，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、经典诗词教学设计的核心理念与策略

（一）以兴趣为先导，营造诗意氛围

小学生对世界充满好奇，诗词教学的首要任务是点燃他们心中对诗词的热爱之火。教学设计应着力于创设富有吸引力的学习情境，将抽象的文字转化为可感的画面、可参与的活动。无论是利用多媒体资源展现诗中描绘的自然风光与生活场景，还是通过教师富有感染力的语言描述，亦或是组织角色扮演、绘画、歌唱等多种形式，其目的都是为了让学生在愉悦的氛围中走近诗词，感受其韵律之美、画面之美。

（二）以诵读为基石，涵咏语言韵味

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习诗词最传统也最有效的方法之一。教学设计应充分保障学生的诵读时间与形式。从初读时的读准字音、读通句子，到再读时的读出节奏、读出韵味，乃至品读时的入情入境、读出感悟，教师需进行有层次、有指导的诵读设计。可采用范读、领读、指名读、分组读、配乐读、情境读等多种方式，引导学生在反复涵咏中体会诗词的平仄抑扬、节奏顿挫，感受汉字的音律美，从而自然习得语感。

（三）以意象为抓手，品味诗中意境

诗词的魅力在于其意境。小学阶段的诗词教学，虽不宜过度解读，但其核心意象的把握至关重要。教师应引导学生抓住诗中的关键词句，通过联想和想象，将文字转化为鲜活的画面。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，如何让学生体会其动态与生机？可以通过对比、描绘、生活联系等方式，引导学生沉入文字，感受意象背后的情感与画面。

（四）以生活为桥梁，实现情感共鸣

经典诗词往往源于生活，抒发的是人类共通的情感。教学设计应注重将诗词内容与学生的生活经验相连接。无论是思乡、惜别、咏物、言志，都可以引导学生从自身的生活体验出发，去理解诗人的情感，从而产生共鸣。当诗词与学生的生命体验相连，其教育价值才能真正得以彰显。

（五）以文化为底蕴，渗透价值引领

诗词是文化的载体。在教学中，适时、适度地渗透相关的文化背景知识，如诗人生平、创作背景、民俗风情等，可以帮助学生更深刻地理解诗词内涵，感受中华文化的博大精深。同时，引导学生从诗词中汲取积极向上的人生态度和价值观念，实现润物细无声的德育渗透。

二、课堂教学案例：《春晓》教学设计与实施

（一）教材分析

《春晓》是唐代诗人孟浩然的代表作之一，收录于小学语文教材低年级段。这首诗语言浅显易懂，音韵和谐，描绘了春天早晨雨后初晴的美丽景象，抒发了诗人对春天的喜爱和珍惜之情。诗中“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”四句，寥寥二十字，画面感极强，充满了生活气息和童真童趣，非常适合低年级学生学习。

（二）学情分析

本课教学对象为小学二年级学生。他们已经具备初步的识字量和朗读能力，对春天的特征有一定的感性认识，好奇心强，乐于参与各种趣味性的学习活动。但他们对诗歌的韵律感和意境的把握尚需引导，对“花落知多少”中蕴含的淡淡惜春之情可能较难体会。

（三）教学目标

1.知识与技能：认识并会写本课生字；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.过程与方法：通过听读、跟读、指名读、配乐读等多种形式的朗读，感受诗歌的韵律美；通过看图、想象、讨论等方式，理解诗歌大意，初步体会诗人情感。

3.情感态度与价值观：感受春天的美好景象，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

（四）教学重难点

*重点：朗读、背诵古诗，理解诗句大意。

*难点：体会“花落知多少”所蕴含的诗人对春花的喜爱与怜惜之情。

（五）教学准备

多媒体课件（包含春天美景图片、鸟鸣音频、风雨声效、古诗动画等）、生字卡片、描绘春天的简笔画。

（六）教学过程

一、情境导入，激发兴趣

1.感官体验：（播放鸟鸣声、春风声）师：“小朋友们，听听这是什么声音？你们仿佛看到了什么？”（引导学生自由发言，说说听到的、想到的春天景象。）

2.图片展示：师：“是啊，春天来了，万物复苏，花儿开了，小鸟也叫了。今天，我们就要一起学习一首描写春天早晨美丽景色的古诗，题目叫——《春晓》。”（板书课题，带领学生齐读课题，“晓”字正音，并简单解释“晓”就是早晨的意思。）

二、初