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一、课标引领：明确非连续性文本教学的核心目标演讲人

01课标引领：明确非连续性文本教学的核心目标02教材解码：五年级上册非连续性文本的类型与特点03学情诊断：五年级学生的认知特点与学习难点04教学策略：三阶递进，构建非连续性文本运用能力05评价反馈：多元维度，关注能力发展的全过程目录

小学五年级语文上册非连续性文本综合运用课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次接触“非连续性文本”时的困惑——那时的我和学生一样，更熟悉记叙文、散文等连续性文本的教学路径，面对图表、说明书、广告单这类“碎片化”材料，总觉得难以系统指导。但随着2022版《义务教育语文课程标准》将“非连续性文本阅读”明确纳入第三学段（5-6年级）的学习任务群，我逐渐意识到：这类与生活紧密相关的文本，不仅是培养学生信息提取、分析判断能力的重要载体，更是帮助他们适应未来数字化社会的关键工具。今天，我将结合五年级上册教材特点、学生认知规律及教学实践，系统梳理“非连续性文本综合运用”的教学路径。

01课标引领：明确非连续性文本教学的核心目标

课标引领：明确非连续性文本教学的核心目标要上好非连续性文本的综合运用课，首先需要锚定课程标准的要求。2022版课标在“实用性阅读与交流”学习任务群中，针对第三学段（5-6年级）提出了具体目标：“阅读说明性文本，能抓住关键信息，理解文章的基本内容，体会说明文语言的特点；阅读非连续性文本，能初步把握其内容，提取有价值的信息，解决简单问题。”这一表述中，“抓住关键信息”“提取有价值信息”“解决简单问题”是核心词，也为五年级教学指明了三个递进层级：

信息提取层：能快速识别文本中的关键数据、核心概念（如时间、地点、数量、要求等）；

信息整合层：能将分散在文字、图表、符号中的信息关联，形成完整认知（如结合文字说明与柱状图分析趋势）；

课标引领：明确非连续性文本教学的核心目标信息应用层：能基于提取整合的信息，解决实际问题（如根据旅游攻略规划路线、根据说明书操作电器）。

以五年级上册教材为例，第七单元“四季之美”的“阅读链接”中收录了《四季的美》与《夏天里的成长》的对比阅读，表面看是连续性文本，但课后“小练笔”要求学生用“表格+文字”记录“身边事物的变化”，这正是非连续性文本“图文结合”的初步应用；第八单元“民间故事”的“快乐读书吧”中，教材提供了“阅读计划表”“人物卡片”等工具，引导学生用非连续性文本梳理阅读信息。这些编排都印证了课标要求——非连续性文本的教学，最终要指向“用”。

02教材解码：五年级上册非连续性文本的类型与特点

教材解码：五年级上册非连续性文本的类型与特点五年级学生首次系统接触非连续性文本综合运用，教材的编排逻辑值得深入分析。我梳理了上册教材中涉及非连续性文本的内容，主要分为以下四类：

说明类文本：图表与文字的互补典型篇目是第二单元“提高阅读速度”中的《什么比猎豹的速度更快》。这篇课文用“数字+对比”的方式说明速度差异，课后“阅读链接”提供了“世界上速度最快的动物”表格，要求学生“结合课文内容，说说表格中的信息对理解课文有什么帮助”。这类文本的特点是：文字负责概括说明，图表补充具体数据（如速度数值、排名），二者共同支撑“速度递进”的核心逻辑。教学中需引导学生发现“文字是骨架，图表是血肉”的互补关系。

应用类文本：任务驱动的功能性材料第三单元“民间故事”的“口语交际”要求学生“根据听众调整故事内容”，教材提供了“故事听众信息表”（包括年龄、兴趣、场合），这是典型的“任务型非连续性文本”。类似的还有第五单元“说明文”的“习作”中，要求学生“写一份物品说明书”，需要结合“使用场景图”“操作步骤流程图”等辅助材料。这类文本的核心是“解决问题”，学生需学会从材料中提取“受众需求”“操作要点”等关键信息，再转化为实用表达。

整合类文本：多媒介信息的组合第六单元“父母之爱”的“阅读链接”中，收录了《“精彩极了”和“糟糕透了”》的原文节选与作者巴德舒尔伯格的访谈记录，前者是连续性叙事，后者是问答体对话，二者共同呈现“父母之爱”的不同表达方式。这种“连续性+非连续性”的组合文本，要求学生能对比不同媒介的信息，提炼共同主题（如“爱有不同的表达形式”）。

拓展类文本：生活场景的真实材料教材“语文园地”的“词句段运用”中，常出现“交通警示牌”“药品说明书”“社区公告”等生活材料。例如，第五单元的“词句段运用”要求学生“读说明书，完成练习”：给出某品牌电饭煲的“功能键示意图”“煮粥操作步骤”“注意事项”，问题设计为“妈妈想煮小米粥，需要按哪些键？”“哪些情况不能使用电饭煲？”。这类文本完全来源于生活，强调“在生活中用语文”。

通过分析可见，五年级上册的非连续性文本编排遵循“从单一到综合、从教材到生活”的逻辑：先接触说明类图表，再学习应用