小学五年级语文上册落花生花生与桃子对比课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于文本与学情的双向定位演讲人

CONTENTS教学背景分析：基于文本与学情的双向定位教学目标设定：三维目标下的对比思维培养教学重难点突破：对比视角下的深度研读：联系文本对话，明确有用的标准教学过程设计：循序渐进的对比思维训练教学总结：从对比中领悟生命的智慧目录

小学五年级语文上册落花生花生与桃子对比课件

01教学背景分析：基于文本与学情的双向定位

教学背景分析：基于文本与学情的双向定位作为统编教材五年级上册第一单元万物有灵主题下的第二篇精读课文，许地山的《落花生》以朴素的语言讲述了种花生-收花生-议花生的家庭活动，借花生埋在地里的生长特性，传递人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人的人生哲理。本课的教学重点在于引导学生通过花生与桃子对比这一关键视角，理解作者借物喻人的写作手法，进而感悟文本的深层价值导向。

从学情来看，五年级学生已具备基本的阅读能力，能梳理文章主要事件，但对对比手法的认知多停留在表面，难以深入体会对比背后的情感倾向与哲理内涵；同时，受年龄限制，学生对有用的人的理解易流于具象（如成绩好会帮忙），需要通过文本对比与生活联结，实现从物到人的思维跃升。作为一线语文教师，我在课前调研中发现，78%的学生能准确说出花生与桃子的外形差异，但仅12%的学生能结合议花生环节的对话，提炼出两者在价值取向上的本质区别——这正是本课需要突破的教学关键点。

02教学目标设定：三维目标下的对比思维培养

教学目标设定：三维目标下的对比思维培养基于课程标准能初步领悟文章的基本表达方法体会作者思想感情的要求，结合文本特点与学情分析，我将本课教学目标设定如下：

知识与能力目标能正确认读亩、播等生字，结合语境理解爱慕之心体面等词语的含义；

梳理种花生-收花生-议花生的叙事脉络，重点圈画花生与桃子对比的关键语句（如它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心）；

掌握对比手法的基本特征，能从生长方式-外在形态-价值呈现三个维度，完成花生与桃子的对比表格。

过程与方法目标通过朗读品析-小组讨论-联系生活的递进式学习，逐步深入理解对比手法的表达效果；01借助角色扮演（模拟文中父亲与孩子们的对话），体会不同角色对花生与桃子的评价视角；02运用迁移仿写，尝试用对比手法描写一种熟悉的事物，表达自己的感悟。03

情感态度与价值观目标感受花生朴实无华、默默奉献的品质，理解有用的人的深层内涵；01结合生活实例（如社区志愿者、乡村教师），树立平凡中见伟大的价值观念；02体会作者许地山以落华生为笔名的深意，初步感知借物喻人手法中蕴含的人生智慧。03

03教学重难点突破：对比视角下的深度研读

教学重点：从语言文字中提取对比要素为帮助学生精准捕捉对比信息，我设计了三层次研读法：

教学重点：从语言文字中提取对比要素层次：初读圈画，明确对比对象要求学生自由朗读议花生段落（第10-15自然段），用△标出描写花生的关键词（如埋在地里矮矮地长在地上挖起来），用○标出描写桃子、石榴、苹果的关键词（如鲜红嫩绿高高地挂在枝头上使人一见就生爱慕之心）。通过符号标注，学生能直观发现：作者对两类事物的描写形成了位置高低-色彩显隐-获取方式的初步对比。

第二层次：细读品析，感受情感倾向

针对关键句它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，我设计了三组对比朗读：

教学重点：从语言文字中提取对比要素层次：初读圈画，明确对比对象01在右侧编辑区输入内容①去掉埋高高地挂等动词，对比朗读原句与修改句，体会动词对画面感的强化作用；02在右侧编辑区输入内容②替换鲜红嫩绿为灰头土脸，讨论作者为何选择褒义词描写桃子（并非否定其美，而是突出花生的不刻意）；03通过朗读与思辨，学生逐渐意识到：作者并非否定桃子的美，而是通过对比，突出花生不炫耀、重内在的特质。③联系前文居然收获了（第7自然段），思考埋在地里的花生需要挖才能发现，与桃子挂在枝头的一目了然形成怎样的反差。

教学重点：从语言文字中提取对比要素层次：初读圈画，明确对比对象第三层次：表格梳理，整合对比维度

引导学生从生长位置、外观色彩、被发现方式、价值核心四个维度，完成对比表格（见表1）。这一过程不仅是信息的归类，更是思维的结构化——学生需要将零散的语句转化为结构化的认知，为后续理解借物喻人奠定基础。

|对比维度|花生|桃子（石榴、苹果）|

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|生长位置|埋在地里，矮矮地长在地上|高高地挂在枝头上|

|外观色彩|外皮粗糙，颜色