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一、认知起点：为何要把握说明对象？演讲人

CONTENTS认知起点：为何要把握说明对象？概念辨析：说明对象的核心特征是什么？方法指导：如何精准把握说明对象？实践提升：在阅读与写作中强化能力总结：让说明对象成为打开说明文的“金钥匙”目录

小学五年级语文上册说明文学习说明对象把握课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文教学是培养学生逻辑思维与信息提取能力的重要载体。而“把握说明对象”作为说明文学习的起点，如同打开文本的第一把钥匙——只有精准定位说明对象，才能顺藤摸瓜理解其特征、理清说明顺序、领悟说明方法。今天，我将结合人教版五年级上册第三单元（说明文单元）的教学实践，从“为何要把握说明对象”“说明对象的核心特征”“如何精准把握说明对象”三个维度，与各位同仁、同学们展开深入探讨。

01认知起点：为何要把握说明对象？

1从课标的要求看必要性《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这里的“抓住要点”，首要任务就是明确“说明对象”。以五年级上册第三单元为例，《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》四篇课文均为典型的说明文，每篇都有清晰的说明对象（太阳、松鼠、鲸、风向袋）。若学生无法准确识别说明对象，后续对“特征”“方法”“顺序”的学习就会成为“无本之木”。

2从学生的认知特点看重要性五年级学生已具备一定的阅读能力，但面对说明文时，常出现两种典型问题：一是将“说明对象”与“说明内容”混淆（如认为《太阳》的说明对象是“太阳的作用”）；二是被复杂的说明方法干扰，忽略文本核心（如关注“列数字”的具体数值，却忘记这些数值是为了说明“太阳离地球远”的特征）。曾有位学生在预习《松鼠》时问我：“老师，课文里写了松鼠的外形、活动、搭窝，这些都是说明对象吗？”这正是因为对“说明对象”的概念模糊所致——说明对象是被说明的“主体事物”，而“外形、活动、搭窝”是它的“特征”。

3从文本的功能看基础性说明文的本质是“告知”，即向读者传递关于某一事物或事理的信息。以《风向袋的制作》为例，其核心目的是让读者学会制作风向袋，因此说明对象是“风向袋的制作方法”；而《鲸》则是通过介绍鲸的种类、进化、生活习性，让读者了解“鲸”这一海洋生物。只有明确说明对象，学生才能理解作者“为何写”“写什么”，进而体会说明文“准确、严谨、实用”的语言特点。

02概念辨析：说明对象的核心特征是什么？

1说明对象的定义与分类说明对象，即说明文主要介绍和说明的事物或事理。根据说明内容的不同，可分为两类：

事物说明文：以具体事物为说明对象，侧重介绍事物的形状、构造、性质、功能等（如《太阳》《松鼠》《鲸》）。

事理说明文：以抽象事理为说明对象，侧重解释事物的成因、原理、关系、发展规律等（如五年级下册《金字塔》中对“金字塔建造之谜”的探讨，或初中阶段《恐龙无处不有》对“板块构造学说”的说明）。

需要强调的是，小学阶段以事物说明文为主，事理说明文仅初步接触（如五年级上册《假如没有灰尘》隐含“灰尘与自然环境的关系”这一事理）。教学时需结合具体文本，引导学生通过“是否具体可感知”来区分两类对象。

2说明对象与说明内容的区别这是教学中的难点。简单来说：

说明对象是“被说明的主体”（如《太阳》中的“太阳”）；

说明内容是“围绕主体展开的具体信息”（如太阳的“远、大、热”特征，太阳与人类的关系）。

为帮助学生理解，我常设计“配对游戏”：给出《松鼠》的段落，让学生用“△”标出说明对象（松鼠），用“○”圈出说明内容（漂亮的外形、驯良的习性、乖巧的行为）。通过直观的符号标记，学生能快速建立“主体—内容”的逻辑关系。

3说明对象的“唯一性”与“层次性”多数说明文的说明对象具有“唯一性”（一篇文章主要说明一个对象），但部分文本会体现“层次性”。例如《太阳》表面看说明对象是“太阳”，但深入分析会发现，作者通过说明太阳的特征（远、大、热），最终是为了说明“太阳与人类的密切关系”——此时“太阳与人类的关系”成为深层说明对象。教学中需引导学生从“表层”到“深层”逐步挖掘，避免停留在文本的“字面信息”。

03方法指导：如何精准把握说明对象？

1看标题：直接提取或推断标题是文本的“眼睛”，说明文的标题往往直接或间接点明说明对象。教学时可分三种情况引导学生分析：

标题直接点明：如《太阳》《松鼠》《鲸》，标题即说明对象，这类文本占比约60%。

标题隐含对象：如《风向袋的制作》，标题中的“制作”提示说明对象是“风向袋的制作方法”；《落花生》（虽为叙事性散文，但可迁移方法）标题“落花生”即说明对象。

标题提问引发思考：如《为什么说太阳是个大火球？》（假设性标题），说明对象是“太阳是大火球的原因”。

教学中可设计“标题猜猜