2025 小学六年级语文上册《书湖阴先生壁》对仗课件.pptxVIP

1.1对仗：古诗词的“建筑美学”演讲人

2025小学六年级语文上册《书湖阴先生壁》对仗课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信，古诗词教学的魅力不仅在于让学生记住文字，更在于引导他们触摸语言的规律之美。当我站在六年级的课堂上，面对《书湖阴先生壁》这首经典之作时，“对仗”这一诗歌创作的核心技法，便成了打开王安石笔下“茅檐长扫净无苔”的钥匙。今天，我将以“对仗”为切入点，带领各位同仁和同学们，从基础知识到诗歌鉴赏，从文本分析到能力迁移，一步步揭开这首诗的语言密码。

一、为什么要关注《书湖阴先生壁》的对仗？——对仗在古诗词中的价值与地位

011对仗：古诗词的“建筑美学”

1对仗：古诗词的“建筑美学”中国古典诗歌讲究“诗有六义”，其中“对偶”（即对仗）是历代诗人锤炼语言的重要手段。从《诗经》的“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，到唐诗的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，对仗如同诗歌的“建筑框架”，通过语言的对称与呼应，构建出平衡、凝练、富有节奏感的艺术空间。对于六年级学生而言，理解对仗不仅是掌握一种修辞手法，更是培养语言敏感度、提升诗歌审美能力的关键。

022《书湖阴先生壁》的特殊性：对仗中的“自然与匠心”

2《书湖阴先生壁》的特殊性：对仗中的“自然与匠心”王安石的《书湖阴先生壁》是一首题壁诗，全诗仅有四句：“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”看似随口吟出的田园小景，实则暗藏精妙的对仗设计。后两句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”更是被《石林诗话》誉为“天然奇对”。这种“自然中见匠心”的对仗，恰恰是引导学生理解“对仗不生硬、工整不刻板”的最佳范例。

033六年级教学目标的契合点

3六年级教学目标的契合点新课标对小学高段学生的古诗词学习提出明确要求：“能借助注释、工具书和生活积累，理解诗词大意；体会诗词中丰富的想象和真挚的情感；初步领悟诗词的语言特点和表现手法。”《书湖阴先生壁》的对仗教学，正是落实“语言特点”“表现手法”等目标的重要载体。通过分析对仗，学生不仅能深入理解诗句内容，更能体会诗人“以工整写自然”的创作智慧。

041对仗的基础：词性与结构的工整对应

1对仗的基础：词性与结构的工整对应要理解对仗，首先要从最基础的“词性对应”和“结构对称”入手。六年级学生已有一定的语法基础（如名词、动词、形容词的区分），教师可通过拆解诗句，引导学生发现对仗的“显性规律”。

1.1后两句的词性对仗分析以“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”为例，我们逐词拆解：

1.1后两句的词性对仗分析“一”（数词）——“两”（数词）“水”（名词）——“山”（名词）

“护”（动词）——“排”（动词）

“田”（名词）——“闼”（名词）

“将”（介词）——“送”（动词）

“绿”（形容词作名词，代指绿色）——“青”（形容词作名词，代指青色）

“绕”（动词）——“来”（动词）

看似简单的词性对应，实则暗藏巧思。例如“将”与“送”，表面上“将”是介词（“将绿绕”即“带着绿色环绕”），“送”是动词（“送青来”即“送来青色”），但在对仗中，二者都承担了“传递动作”的功能，形成动态呼应；“绿”与“青”同为颜色词，却因“绕”与“来”的动作差异，分别呈现“环绕的绿意”与“扑面而来的青色”，色彩层次更显丰富。

1.2前两句的结构对仗补充全诗四句，其实前两句也存在隐性的对仗关系：“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”

05“茅檐”（地点名词）——“花木”（植物名词）

“茅檐”（地点名词）——“花木”（植物名词）“长扫”（动作短语）——“成畦”（状态短语）

“净无苔”（结果描述）——“手自栽”（动作主体）

这里的对仗虽不如后两句工整（如“长扫”是动补结构，“成畦”是动宾结构），但通过“居住环境”（茅檐）与“庭院景物”（花木）的空间呼应，“主人行为”（长扫、自栽）与“环境状态”（净无苔、成畦）的因果关联，依然构建出“人勤景美”的整体画面。这种“宽松对仗”与后两句的“精工对仗”形成互补，体现了诗歌“张弛有度”的结构艺术。

062对仗的进阶：意象与意境的相映成趣

2对仗的进阶：意象与意境的相映成趣如果说词性与结构是对仗的“骨架”，那么意象与意境的呼应则是对仗的“灵魂”。《书湖阴先生壁》的对仗之所以被称为“天然奇对”，正是因为它突破了形式的工整，实现了意象的关联与意境的融合。

2.1动态意象的“对话”“一水护田将绿绕”中的“护”与“绕”，赋予“水”以人的情感——它像一位守护者，温柔地环绕着农田；“两山排闼送青来”中的“排”与“送”，则让“山”有了孩童般的急切——它推开院门，迫不及待地把青色送到眼前。水的“静护”与山的“动送”，形成一静一动的意象对话，既写出了自然景物的活泼，又暗含诗人对湖阴先生（杨德逢）品格的赞