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一、认知奠基：明确“非连续性文本”的核心特征演讲人

认知奠基：明确“非连续性文本”的核心特征01策略建构：问题解决的“三阶递进”教学路径02评价反思：构建“多元立体”的能力成长图谱03目录

小学五年级语文上册非连续性文本问题解决课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，阅读教学的终极目标是培养学生“用阅读解决生活问题”的能力。而随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“实用性阅读与交流”学习任务群的重点强调，非连续性文本阅读已从“教学边缘”走向“核心地带”。今天，我将以五年级语文上册教学实践为依托，系统梳理“非连续性文本问题解决”的教学路径，与同仁们共同探讨如何帮助学生突破这一阅读难点。

01认知奠基：明确“非连续性文本”的核心特征

认知奠基：明确“非连续性文本”的核心特征要解决问题，首先要明确“问题对象”。在正式进入教学前，我会通过三个维度帮助学生建立对非连续性文本的清晰认知。

概念界定：从“对比”中把握本质与学生熟悉的连续性文本（如故事、散文）不同，非连续性文本是“由文字、表格、图表、符号、图示等多种要素组合而成，信息呈现形式碎片化但逻辑关联紧密的阅读材料”。为强化理解，我会展示两组对比材料：一组是《猎人海力布》（连续性文本），另一组是“五年级秋游活动通知”（含时间、地点、物品清单的表格+注意事项文字）。通过对比，学生能直观发现：连续性文本以线性叙事为主，注重情节连贯；非连续性文本则以“信息传递”为核心，注重关键信息的提取与整合。

常见类型：从“生活场景”中建立联系五年级上册教材涉及的非连续性文本主要有四类，我会结合生活实例逐一解析：

说明类：如《太阳》课后“资料袋”中的太阳数据表格（含直径、表面温度、与地球距离等信息）；

指示类：如《口语交际：制定班级公约》中的公约模板（分条列项的条款式文本）；

宣传类：如《什么比猎豹的速度更快》拓展阅读中的“速度排行榜”海报（文字+柱状图组合）；

应用类：如《语文园地》中“我的“长生果”读书推荐卡”（含书名、作者、推荐理由的卡片式文本）。

通过列举学生日常接触的“疫苗接种知情同意书”“图书馆借阅指南”“超市促销海报”等实例，学生能深刻体会：“非连续性文本不是课本上的‘特殊任务’，而是我们每天都会用到的‘生活工具’。”

阅读难点：从“学生痛点”中定位教学靶心在教学前测中，我发现五年级学生阅读非连续性文本时普遍存在三大障碍：

信息提取“漏点”：面对多要素文本（如图表+文字），容易忽略某类信息（如只看文字不看图表数据）；

逻辑整合“断层”：能找到关键信息，但无法建立信息间的关联（如看到“门票80元”和“学生半价”，却算不出实际费用）；

问题解决“偏差”：因审题不清，用连续性文本的“整体感知”思维应对非连续性文本的“精准定位”需求（如要求“概括主要信息”时，却去分析“作者情感”）。

这些痛点，正是我们设计教学策略的重要依据。

02策略建构：问题解决的“三阶递进”教学路径

策略建构：问题解决的“三阶递进”教学路径针对学生的阅读难点，我将问题解决能力的培养拆解为“信息解码—逻辑建构—迁移应用”三个阶段，逐步推进。

一阶：信息解码——学会“精准定位”这一阶段的核心是培养学生“按图索骥”的能力，重点解决“找什么”“怎么找”的问题。

一阶：信息解码——学会“精准定位”审题训练：明确“问题指令”非连续性文本的问题往往带有明确的“指令词”，如“提取”“比较”“判断”“计算”“建议”等。我会设计“指令词分类练习”：

展示题目：“从表格中提取北京7月平均气温”（指令词：提取）；

“比较甲乙两品牌洗衣机的噪音值差异”（指令词：比较）；

“根据说明书判断：儿童能否单独使用该电热毯”（指令词：判断）。

通过反复练习，学生能快速抓住题目核心要求，避免“无效阅读”。

2.符号标记：建立“信息地图”

面对复杂文本（如图表+文字），我会教学生用“三色标记法”：红色标问题关键词（如“价格”），蓝色标文本中的对应信息（如表格里的“单价”列），绿色标需要整合的关联信息（如“会员折扣”与“单价”的关系）。

一阶：信息解码——学会“精准定位”审题训练：明确“问题指令”例如教学《松鼠》课后“动物档案卡”时，学生用红色标出“栖息环境”，蓝色在文本中圈出“树林”“树洞”，绿色在表格里找到“海拔500-2000米”，最终整合出“松鼠主要栖息在海拔500-2000米的树林树洞中”。这种可视化的标记方法，能有效减少信息遗漏。

3.图表解读：掌握“关键要素”

图表是非连续性文本的常见形式，我会总结“三步读图法”：

看标题（明确图表主题，如“五年级（3）班视力情况统计图”）；

看标注（理解数据单位，如“百分比”“人数”）；

看趋势（分析数据变化，如“2020年近视率30%，2023年55%，呈上升趋势”）。

一阶：信息解码