小学五年级语文上册说明文学习仿写实践指导方案课件.pptxVIP

小学五年级语文上册说明文学习仿写实践指导方案课件演讲人

教学背景与目标定位：为何要开展说明文仿写实践？01实践路径与操作策略：如何开展说明文仿写指导？02实践成效与反思：说明文仿写带来的成长蜕变03目录

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文仿写是连接阅读与表达的重要桥梁，更是培养学生逻辑思维与科学精神的关键载体。五年级学生正处于从“学阅读”向“学表达”转型的关键期，统编版语文上册第三单元集中编排了《太阳》《松鼠》《风向袋的制作》三篇说明文，既承载着“了解基本的说明方法”的阅读目标，更隐含着“学习写简单的说明文”的表达要求。基于此，我结合教学实践与课标要求，梳理出一套“感知—拆解—支架—实践—评价”的递进式仿写指导方案，力求帮助学生突破“能读不会写”的表达困境。

01教学背景与目标定位：为何要开展说明文仿写实践？

1学情分析：五年级学生的表达痛点通过前四年的学习，五年级学生已能完成简单的记叙文写作，但面对说明文时普遍存在三大困难：语言生硬：要么照搬课文原句，要么用口语化表达替代说明性语言，难以体现说明文“准确、简明、有条理”的特点；0103逻辑混乱：常将说明对象的特征东拼西凑，缺乏“总—分”“由表及里”等清晰的结构意识；02方法误用：虽能识别举例子、列数字等说明方法，但在仿写中要么“为用而用”，要么“不会活用”，导致说明效果打折扣。04

1学情分析：五年级学生的表达痛点去年执教《太阳》一课时，我曾让学生尝试“介绍教室的空调”，结果70%的学生写成了“我和空调的故事”，20%的学生仅罗列“空调是白色的”“有遥控器”等零散信息，真正能抓住“功能、使用方法、节能特点”等核心特征并合理组织语言的不足10%。这组数据让我深刻意识到：说明文仿写不能仅靠“放手写”，必须搭建具体可操作的指导支架。

2课标依据：指向核心素养的表达要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确要求：第三学段（5-6年级）学生要“能写简单的说明性文章，做到内容具体，语句通顺，能合理使用说明方法”。统编教材编写组也强调，五年级说明文教学需“引导学生从阅读中学习表达，将课文作为‘例子’，迁移到自己的写作中”。这为我们的仿写实践指明了方向——以课文为范本，通过“拆解—模仿—创新”的路径，让学生在实践中掌握说明文的写作规律。

3目标设定：可操作、可检测的三维目标基于学情与课标，我将本次仿写实践的目标细化为：01知识与技能：掌握说明文“明确对象—抓住特征—合理选材—运用方法”的基本写作流程，能正确使用2-3种说明方法；02过程与方法：通过“范文拆解—思维导图—填空练习—独立创作”的阶梯式训练，提升逻辑思维与信息组织能力；03情感与态度：激发对说明对象的观察兴趣，体会说明文“用事实说话”的理性之美，养成严谨、客观的表达习惯。04

02实践路径与操作策略：如何开展说明文仿写指导？

实践路径与操作策略：如何开展说明文仿写指导？2.1第一阶段：文本细读——在比较中感知说明文的“独特密码”

仿写的前提是“读懂”。我通常会用2-3课时带领学生深度研读单元课文，重点完成“三比三悟”：

1.1比文体特征，悟“说明对象的核心”以《太阳》和《松鼠》为例，引导学生填写“说明文特征对比表”：

|篇目|说明对象|核心特征（作者最想传递的信息）|语言风格（平实/生动）|

|------------|----------|--------------------------------|------------------------|

|《太阳》|太阳|距离远、体积大、温度高|平实（多列数字、作比较）|

|《松鼠》|松鼠|漂亮、驯良、乖巧|生动（多拟人、描写）|

1.1比文体特征，悟“说明对象的核心”通过对比，学生能直观发现：说明文的核心是“说明对象的主要特征”，语言风格需根据对象特点灵活选择。如介绍“太阳”这类宏大、抽象的事物，适合用平实说明；介绍“松鼠”这类活泼的小动物，生动说明更能传递其可爱。

1.2比结构安排，悟“信息组织的逻辑”带领学生用“思维导图法”拆解课文结构：

《太阳》：总起（“有这么一个传说”引出太阳）→分述（距离、大小、温度）→总结（太阳与人类的关系）→逻辑：从特征到作用，由表及里；

《松鼠》：总起（“松鼠是一种漂亮的小动物”）→分述（外形、活动、搭窝、吃相）→逻辑：从整体到局部，由外到内；

《风向袋的制作》：总起（“风向袋是监测风向的工具”）→分步骤（准备材料、制作步骤、使用方法）→逻辑：按操作顺序，条理清晰。

学生通过绘制思维导图，能直观理解“不同的说明对象需要不同的结构逻辑”——介绍事物特征用“总分总”或“分总”，介绍制作过程用“顺序式”，介绍功能作用用“因果式”。