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（一）课标的明确指向演讲人

小学五年级语文上册说明文学习说明顺序判断依据课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文是培养学生逻辑思维与科学素养的重要载体。人教版五年级语文上册编排了《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》等经典说明文，这些文本不仅语言生动准确，更在说明顺序的运用上各具特色。对于五年级学生而言，掌握“说明顺序的判断依据”既是本单元的核心目标，也是提升阅读与写作能力的关键突破口。接下来，我将结合教学实践与课标要求，系统梳理这一知识点的教学逻辑与操作路径。

一、为什么要学习说明顺序的判断依据？——从课标要求到能力发展的递进认知

01课标的明确指向

课标的明确指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）阅读目标中明确要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。这里的“抓住要点”与“把握主要内容”，都需要学生通过分析说明顺序，理清作者的行文思路。可以说，判断说明顺序是落实课标要求的基础能力。

02学生的认知需求

学生的认知需求五年级学生已具备一定的文本感知能力，但面对说明文时，常出现“能读通文字，却理不清脉络”的问题。例如，学习《太阳》时，部分学生能说出“太阳离我们很远”“太阳很大”“太阳很热”等信息，却无法整合这些信息的内在关联；学习《松鼠》时，能关注到“外形—活动—搭窝”等内容，却不明白这是按“事物特征”组织的逻辑顺序。此时，引导学生掌握说明顺序的判断依据，正是帮助他们从“碎片化阅读”走向“结构化思维”的关键桥梁。

03读写结合的实践价值

读写结合的实践价值从阅读到写作，说明顺序的判断能力直接影响学生的表达逻辑。当学生能准确判断《风向袋的制作》是按“制作步骤”的时间顺序展开时，他们在写“手工制作”类说明文时，自然会模仿“先…再…然后…”的顺序；当学生理解《鲸》中“从进化角度说明鲸是哺乳动物”的逻辑顺序后，在介绍“恐龙演化”等内容时，也会主动梳理事物的内在联系。这种“输入—分析—输出”的能力迁移，正是语文学习的核心价值所在。

说明顺序有哪些类型？——基于教材文本的分类解析小学阶段的说明文主要涉及三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。这三种顺序并非孤立存在，有时会在同一篇文章中交叉使用，但总有一种是主导顺序。教师需结合教材文本，帮助学生建立清晰的分类认知。

04时间顺序：以“发展变化”为线索

时间顺序：以“发展变化”为线索时间顺序是按照事物发展的先后次序或操作步骤的先后顺序进行说明。其典型特征是“有明确的时间节点或步骤标识”。

教材中的典型文本是《风向袋的制作》，全文以“准备材料—缝制口袋—固定支架—安装指示标”的步骤展开，每一步都有“首先”“然后”“最后”等连接词。再如《太阳》中“太阳的形成过程”（尽管文本未详细展开），若涉及“亿年前—逐渐形成—现在”等表述，也属于时间顺序。

判断关键：关注表示时间推移的词语（如“首先、接着、然后、最后”“上午、下午、晚上”“古代、现代、未来”）或事件发展的阶段（如“生长过程：发芽—抽枝—开花—结果”）。

05空间顺序：以“观察视角”为线索

空间顺序：以“观察视角”为线索空间顺序是按照事物的空间位置关系（如从上到下、从外到内、从整体到局部）进行说明。其核心是“有明确的观察点或方位变化”。

《松鼠》中对松鼠搭窝的描写是典型例子：“先搬些小木片，错杂着放在一起，再用一些干苔藓编扎起来；然后把苔藓挤紧，踏平，使那建筑物足够宽敞，足够坚实……”这里虽有“先、再、然后”的时间词，但本质是按照“搭窝的空间构造”展开（木片打底—苔藓固定—内部整理）。另一个典型是《圆明园的毁灭》（虽非本册教材，但空间顺序特征明显）中“金碧辉煌的殿堂—玲珑剔透的亭台楼阁—象征着热闹街市的‘买卖街’”，即按“不同区域”的空间顺序说明。

判断关键：关注表示方位的词语（如“上面、下面、左边、右边”“内部、外部”“从…到…”）或观察点的移动（如“走进大门—绕过假山—来到水池边”）。

06逻辑顺序：以“内在联系”为线索

逻辑顺序：以“内在联系”为线索逻辑顺序是按照事物或事理的内部逻辑关系（如因果、主次、现象到本质、概括到具体）进行说明。这是五年级学生理解的难点，却是说明文的核心顺序类型。

《太阳》一文的结构最能体现逻辑顺序：开头用神话引出太阳的“远”（现象），接着用列数字、作比较说明“远”“大”“热”的特点（具体特征），最后说明太阳与人类的关系（因果关联）。全文遵循“现象—特征—意义”的逻辑链。《鲸》则通过“鲸的体型—分类—进化过程—生活习性”，体现“整体到局部”“现象到本质”的逻辑。

判断关键：关注内容间的逻辑关联（如“因为…所以…”“首先…更重要的是…”“一方面…另一方面…”），或是否存在“从概括到具体”