地质版体育与健康二年级全一册《第十二课 小小包扎员》大单元教学设计.docxVIP

《地质版体育与健康二年级全一册《第十二课小小包扎员》大

单元教学设计》

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

地质版体育与健康教材二年级全一册《第十二课小小包扎员》作为安全教育模块的核心内容，聚焦于基础急救技能的启蒙培养。本课以儿童日常生活中常见的擦伤、割伤为切入点，通过生动形象的插图与简明操作步骤，

引导学生掌握三角巾包扎、绷带固定等基础方法。教材设计巧妙融入情境故事，如“小明在操场摔倒后如何求助”,将抽象的健康知识转化为具象化的行为指导。在新时代教育背景下，该内容不再局限于技能传授，更强调安全意识与责任担当的萌芽——学生需理解包扎不仅是技术操作，更是关爱同伴、守护生命的实践起点。结合2022年版新课标对“健康行为”核心素养的要求，本课内容天然承载着“预防伤害”与“应急处理”的双重教育价值。

值得注意的是，教材特别规避了成人化专业术语，改用“像蝴蝶结一样系紧”“轻轻按住伤口”等童趣表达，充分契合低年级学生的认知水平。这种设计并非简单知识灌输，而是通过“做中学”激发主体意识，例如让学生用软布条模拟包扎玩偶，既降低学习焦虑，又为后续真实场景应用埋下伏笔。在健康中国战略深化推进的当下，此类内容恰是筑牢全民健康防线的第一块基石，其教育意义远超技能本身。

2.单元内容分析

本单元作为全册“安全守护者”主题的收官环节，纵向承接了前十一课的运动防护知识(如《课间活动安全》《运动前热身》),横向联结了科学课中的“人体结构”与道德与法治课的“关爱他人”内容。单元整体架构呈现螺旋上升特征：从个人防护意识到初步急救能力，最终指向社会责任启蒙。具体到《小小包扎员》单课，其内在逻辑链清晰——先认识伤口类型(认知

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层),再学习包扎步骤(技能层),最后延伸至求助流程(应用层)。这种设计暗合儿童“感知-模仿-创造”的学习规律，避免了传统教学中重技能轻思维的误区。单元特别注重情感目标的渗透，如通过“受伤小伙伴哭了怎么办”的讨论，引导学生体会同理心；又以“包扎小能手”勋章制度强化正向激励。

在实践层面，单元预留了弹性空间：教师可依据校本资源补充本地常见伤害案例(如夏季蚊虫叮咬处理),使内容更具地域适应性。对比同类教材，地质版的创新在于将急救知识与体育活动场景深度捆绑——不是孤立讲解包扎，而是置于“足球赛中膝盖擦伤”的真实情境，凸显体育学科特有的动态安全教育价值。这种场景化设计让知识不再悬浮于书本，而是扎根于学生奔跑跳跃的日常。

3.单元内容整合

为突破单课教学的碎片化局限，本单元实施“主题链”式整合策略。以“我是班级安全小卫士”为统领线索，将《小小包扎员》与前续《认识身体信号》《运动损伤预防》有机串联：学生先学会识别身体不适信号(如疼痛、红肿),再掌握预防技巧，最终在意外发生时运用包扎技能。这种整合绝非简单拼接，而是通过“问题驱动”实现认知贯通——例如设计“如果运动时同伴流血了，我们该怎么做”的核心问题，引导学生自主串联知识模块。在跨学科维度，单元主动链接语文课的“看图写话”(描述包扎过程)、美术课的“急救标志设计”,形成多感官参与的学习网络。尤为关键的是，整合过程中注入时代元素：结合校园欺凌防治政策，将包扎技能延伸为“拒绝嘲笑受伤同学”的行为准则；借助智能手环等新兴设备，演示如何用科技监测运动安全。这种整合避免了生硬嫁接，而是让体育与健康知识自然流淌于生活脉络。实践中，教师常采用“故事树”可视化工具，让学生把零散知识点贴在代表“安全树”的枝干上，既强化系统思维，又培养知识建构能力。整合后的单元不再是孤立技能点，而成为学生安全素养生长的有机生态系统。

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二、《义务教育课程标准(2022年版)》分解

1.教学意识

新课标将“生命安全与健康教育”置于核心地位，要求教学从“知识本位”转向“素养本位”。在《小小包扎员》单元中，教学意识需聚焦三个维度：首先，树立“预防优于治疗”的前瞻思维，引导学生理解包扎是安全链条的末端环节，真正的健康守护始于日常防护；其次，强化“儿童立场”意识，避免成人化急救标准，例如不苛求包扎力度精准，而重在培养“及时求助”的本能反应；最后，植入“健康中国”时代使命，通过“小小包扎员守护大集体”的隐喻，让学生初识个人健康与国家发展的关联。这种意识转变体现在教学细节中：当学生问“为什么要学包扎”,教师不直接给出答案，而是组织讨论“去年操场受伤事件”,促使学生自发领悟技能价值。课标强调的“健康第一”理念在此具象为“每个孩子都是安全哨兵”的行动自觉，彻底告别“体育即运动”的窄化认知。

2.教学思维

新课标倡导“像专家一样思考”,本单元需培育学生的安全决策思维。具体而言，引导学生建立“情境-判断-行动”思维模型：面